賴(lài)增春

教育家烏申斯基認(rèn)為比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生的邏輯思維能力有限，教師可以巧妙地利用比較閱讀的方法促使學(xué)生從各種角度入手比較，鍛煉各種不同的語(yǔ)文思維能力。這樣能讓學(xué)生在比較的過(guò)程中溫故知新，同時(shí)也能促使學(xué)生突破陳規(guī)，提高自己的創(chuàng)新能力，學(xué)生的思維品質(zhì)能得到優(yōu)化。

一、類(lèi)比遷移，培養(yǎng)思維深刻性

哲學(xué)家黑格爾在《小邏輯》中提出能看見(jiàn)顯而易見(jiàn)的不同不能顯出能力之高，能異中求同、同中求異才是思維的進(jìn)步。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較閱讀時(shí)，教師也要注意這一點(diǎn)，要讓學(xué)生對(duì)文章的細(xì)微差別進(jìn)行類(lèi)比，在總結(jié)和概括中找到其中的內(nèi)在聯(lián)系，找到共性，同時(shí)也找到共性中存在的差異點(diǎn)。這樣能讓學(xué)生的思維變得更加深刻。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，可以給學(xué)生閱讀一些其他的童話故事，如《快樂(lè)王子》，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找到其中的異同點(diǎn)，對(duì)文章的人物、情節(jié)、內(nèi)涵等都有一定的認(rèn)知。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章有一定的相似點(diǎn)，兩篇文章都展現(xiàn)了普通老百姓的生活疾苦，不同的是快樂(lè)王子以旁觀者的姿態(tài)了解群眾的疾苦，而賣(mài)火柴的小女孩則是親身經(jīng)歷疾苦。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)主人公的結(jié)局相似，都以死亡告終，但是死后都得到了幸福，王子被上帝復(fù)活，生活在天堂，而小女孩和奶奶一起飛到了天堂。如果深究下去可以看到兩者的內(nèi)涵也有相似之處，都贊美了美好的心靈，并對(duì)黑暗的社會(huì)進(jìn)行批判。如果進(jìn)一步展開(kāi)類(lèi)比遷移，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少童話都具有這樣的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)更加深刻。

宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為比較法是一種思考問(wèn)題的好方法，認(rèn)為文字有異同處最為可觀。教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過(guò)程中也可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試找到文章的異同處，在類(lèi)比中進(jìn)行能力遷移。

二、合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維敏捷性

小學(xué)生想象力豐富，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中展開(kāi)合理聯(lián)想，讓思維變得更加敏銳。在聯(lián)想的過(guò)程中，學(xué)生能由此及彼，找到知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，其思維能變得越發(fā)敏銳。

在學(xué)習(xí)《山中訪友》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想，分析對(duì)比文字中的詞句，感受作者的語(yǔ)言之美。如讓學(xué)生分析其中展現(xiàn)“山泉”這個(gè)意象的部分，將其和文章中展現(xiàn)“雷陣雨”這個(gè)意象的部分進(jìn)行對(duì)比，展開(kāi)聯(lián)想在頭腦中想象其中的畫(huà)面，找到兩個(gè)意象最大的不同點(diǎn)是什么。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，山泉有著“金嗓子”，展現(xiàn)渾厚的男高音，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)出了一個(gè)文質(zhì)彬彬的藝術(shù)家的形象。而閱讀“雷陣雨”這部分內(nèi)容時(shí)，在想象中將其感受成了一個(gè)豪放之人，作者將其比喻成俠客和醉酒的詩(shī)人，學(xué)生的腦海中仿佛出現(xiàn)了其狂笑的聲音。在合理聯(lián)想并對(duì)比后，學(xué)生的思維變得更加敏銳。

教師可以給學(xué)生展示文章中含有大量意象，展現(xiàn)出一定意境的詞句，讓學(xué)生展開(kāi)分析閱讀。這樣能讓學(xué)生在聯(lián)想中體會(huì)到文章如詩(shī)如畫(huà)之美，在對(duì)比中，學(xué)生對(duì)文章的意境有更多感受，體會(huì)更加分明。

三、觸類(lèi)旁通，培養(yǎng)思維靈活性

觸類(lèi)旁通指的是讓學(xué)生多角度、多層次地思考問(wèn)題，在舉一反三的過(guò)程中讓所有的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加靈活，可以逐步突破單一的思維模式，讓思維變得更為發(fā)散。

在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生分析作者如何展現(xiàn)閏土的形象，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試分析人物的外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等，感受其形象特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析人物形象后，教師可以展現(xiàn)成年閏土形象的文章片段展示給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行分析，找出閏土成年后外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言的狀態(tài)，并和其年幼時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)閏土出現(xiàn)了哪些變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年閏土給人活潑好動(dòng)的感覺(jué)，而成年閏土則顯得十分木訥。在此基礎(chǔ)上，教師還可以給學(xué)生展示其他作品的片段，讓學(xué)生用類(lèi)似的方法分析人物形象，并總結(jié)該人物的性格特點(diǎn)。在嘗試舉一反三的分析過(guò)程中，學(xué)生的思維靈活性變得更強(qiáng)。

為了促使學(xué)生從多個(gè)不同的角度入手思考問(wèn)題，教師可以給學(xué)生提供一些拓展閱讀的資料，讓學(xué)生積極展開(kāi)比較，在多角度探究后，學(xué)生的思維能得到發(fā)展，能突破窠臼，對(duì)文章產(chǎn)生更多不同的見(jiàn)解。

四、知識(shí)重組，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

學(xué)者楊冬梅在研究比較閱讀時(shí)提出，思維訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)在于要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛。如果要讓思維變得更為創(chuàng)新，就要采用知識(shí)重組的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，并將其重組成知識(shí)圖譜，在比較分析中發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，將其中的部分詞句替換成其他的詞句，并嘗試進(jìn)行對(duì)比，分析兩者的差別。如“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)”，有學(xué)生提出可以將其中的“不動(dòng)聲色”替換成“沉默”，但是在對(duì)比后卻發(fā)現(xiàn)，兩者雖然都有不作聲的意思，但是意思還有些不一樣，“不動(dòng)聲色”強(qiáng)調(diào)的是在某種特別的狀態(tài)下說(shuō)話神態(tài)和平常沒(méi)有變化，這正是文章想要表現(xiàn)的意思。相比之下“沉默”便不能體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，無(wú)法展現(xiàn)出“我”為了給珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造輕松自由的環(huán)境而做出的努力。在此過(guò)程中，學(xué)生先大膽地質(zhì)疑，用其他的詞句去替換文章中的句子，然后又回憶自己學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)，從各種不同角度入手分析，進(jìn)行知識(shí)重組，最終提高自己的語(yǔ)用能力。

教師可以采用讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)用其他詞匯替換掉文章中的某些詞匯，然后再采用比較分析的方法分辨哪種用法更好。這樣能促使學(xué)生更好地調(diào)整頭腦中的知識(shí)圖譜，對(duì)于詞匯的掌握會(huì)更為深刻。

比較閱讀的方法有助于學(xué)生在閱讀中積極展開(kāi)思考，能讓學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊，在敏捷的思考中發(fā)展智慧。久而久之學(xué)生不僅能提高自己的文學(xué)鑒賞能力，也能不斷發(fā)展自己的語(yǔ)文思維能力。