毛霞

現(xiàn)在的孩子在家庭中已經(jīng)缺少了玩伴，電視、手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲充斥著他們的生活，越來越遠(yuǎn)離大自然。如果我們的教學(xué)再是讓孩子管好手腳管好嘴的上課，玩著老師認(rèn)為是游戲的游戲，每個孩子都是所謂的“乖孩子”，那么他們的將來會是什么樣子？

陳鶴琴曾說過“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！薄毒V要》指出：幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點……《指南》提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

于是我們重新思考幼兒園教學(xué)的價值取向，我的“野趣”教學(xué)主張應(yīng)運(yùn)而生。

一、“野趣”教學(xué)的內(nèi)涵

“野”：去除人為限制而獲得的一種自然狀態(tài)，其實也是孩子最自然本真的狀態(tài)。孩子只有在“野”的狀態(tài)下思維才是開放的、想象才是豐富的、創(chuàng)意才是無限的、童年才是快樂而有意義的。

“趣”：興趣、童趣和樂趣。

“野趣”教學(xué)是教師放手讓孩子在寬松自然的環(huán)境中，釋放天性，追隨興趣、享受童趣、體驗樂趣。這里的“放手”并非完全放任，而是要在了解孩子的基礎(chǔ)上，尊重信任孩子，觀察解讀孩子，做到心中有數(shù)，在他們需要時給予適度的支持、幫助與指導(dǎo)。

二、“野趣”教學(xué)的策略

（一）WHO——我們的對象是3-6歲的孩子

我們要熟知孩子的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)特點便于科學(xué)合理地開展活動；關(guān)注孩子的興趣點選擇或生成適宜的教學(xué)內(nèi)容；把握孩子的最近發(fā)展區(qū)提出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

（二）WHAT——給孩子什么

幼兒實際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，所以“野趣”教學(xué)要求教師須把握五大領(lǐng)域的核心價值及教學(xué)技能，還要將其深入融合、爛熟于心，以便為孩子提供及時的支持、點撥與提升，滿足孩子活動的需要、發(fā)展的需要、成長的需要。

（三）HOW——怎么給孩子

“野趣”教學(xué)中教師要做到放手五步曲“精心創(chuàng)設(shè)、靜心觀察、認(rèn)真傾聽、仔細(xì)追問、充分肯定”，孩子必然會呈現(xiàn)出“釋放天性、自主活動、大膽表達(dá)、樂于分享、充滿自信”的最好狀態(tài)。

三、“野趣”教學(xué)的實踐

以語言活動“下雨好不好”你說我說大家說為例，呈現(xiàn)“野趣”教學(xué)的實踐過程。

某個雨天，孩子們很有興趣的聊著：“下雨真不好，我們都不能出去玩了?！?“我今天穿了雨靴，看，很漂亮吧？我就喜歡下雨呢?！薄颐翡J地抓住了孩子的興趣點，生成了“下雨好不好”你說我說大家說這個活動?；顒訙?zhǔn)備時由孩子們和家長一起通過各種途徑，收集可以支撐自己觀點的資料。（追隨孩子的興趣生成的活動讓孩子樂于參與，同時查閱收集資料也是一種學(xué)習(xí)方式的體驗）

第二天活動中，我只負(fù)責(zé)提出活動要求、活動規(guī)則、偶爾中間煽風(fēng)點火的追問和最后的總結(jié)，其他時候我就是觀察、傾聽和肯定。（教師的放手，就是讓孩子在前，教師在后，孩子的活動中我們的角色就是支持者、合作者和引導(dǎo)者）

孩子們非常熱烈有序地完成了10分鐘的小組討論，推選了組長出來記錄并代表發(fā)言。整個過程出乎我的想象，連最調(diào)皮的幾個孩子都爭先恐后地分享自己的觀點。（放手讓孩子自主活動，他們的能力不可小視）

不喜歡下雨的石頭組：下雨只能待在家里，不能升旗，還會讓人摔倒，花花會被淋壞，晾的衣服總是干不了……喜歡下雨的邦杰組：下雨可以讓賣雨傘的叔叔阿姨賺到更多的錢！ ……

組員補(bǔ)充的環(huán)節(jié)里，萌萌說“我喜歡下雨，我可以打著我漂亮的雨傘一邊走路一邊看美麗的荷花。”我肯定道“哇，萌萌說打著漂亮的雨傘一邊走路一邊看美麗的荷花，這個句子說得真好！”（互動過程中老師要及時肯定孩子說的好詞好句）

霄霄站起來說：“下雨還可以凈化空氣?！弊穯枴霸趺磧艋諝饽?？”“我爸爸給我講的，空氣中會有一些灰塵和細(xì)菌，下雨的時候雨水就會把這些臟東西帶到地上，空氣就好多了?！保ㄗ穯栕尯⒆觽兡苤淙贿€能知其所以然）

在自由發(fā)言時，小來大聲說“我是又喜歡下雨，又不喜歡下雨的”追問理由，小來說“第一，我們走在外面，沒帶水，口渴的時候，下雨就可以解渴了。”這里有個小插曲，當(dāng)小來說可以喝雨水時，昊昊說“不行，雨水很臟，喝了會生病的?！倍鋬阂舱f“上次老師講的要講衛(wèi)生、要喝白開水?！?小來反駁說“可是在沙漠中沒有水就會渴死，有雨水就可以喝?！笔^也急著補(bǔ)充：“對，特殊情況可以喝雨水！我看電視里特種兵叔叔就是喝的雨水?！?小來繼續(xù)說“我說了，是什么水都沒有的時候，再不喝水就死了，所以那個時候可以喝雨水”

小來接著講：“第二，下雨了就不用我們?nèi)巳ソo花澆水了；第三，我自己喜歡的東西被雨淋濕了我會很傷心；第四，住在海邊的人，下雨了，海水越來越多的時候就會把房子淹了，人也會被淹死?！蔽铱隙ǖ馈拔蚁矚g小來，因為他說話有條理，能很清晰地告訴我們他的理由，太棒了，讓我們把掌聲送給他！”

接著我總結(jié)：下雨好，也不好，剛才大家都說了很多的理由。其實很多事情都和下雨一樣具有兩面性，不能直接判定它好或不好，就像我們自己，有時候心情好，有時候心情不好。所以今天沒有誰贏誰輸，因為我們都各有理由，只要我們把理由大膽地講出來、畫出來，那我們大家就都贏了！

看，放手為孩子們提供一個平臺，充分運(yùn)用好觀察、傾聽、肯定與追問，我們收獲的又何止一點點！孩子學(xué)習(xí)的主動性、孩子的語言發(fā)展、豐富的相關(guān)知識、多樣的表達(dá)能力都在其中！

當(dāng)教育起始于兒童的生命成長，就會以人性的光輝照耀著幼兒園的每一個角落，讓兒童生命狀態(tài)自然而愉悅，能像真正的兒童那樣生長。我的“野趣”教學(xué)并不是為兒童生命成長而存在的最終形態(tài)，因為教學(xué)主張始終是以一種靈動的、智慧的姿態(tài)來應(yīng)對教學(xué)實踐中新的變化和新的要求的，而我的教學(xué)追求的是孩子情感的放飛、思想的碰撞、人格的升華、生命的靈動！因此為了兒童生命成長的需要，我還將繼續(xù)走在教育實踐的路上！