宋洪健

高中教學(xué)的核心就是課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生有沒有學(xué)到知識，提升能力。教學(xué)活動是一個完整系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后呼應(yīng)的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教師在組織教學(xué)過程中如何提高課堂效率一直是我們一線教師不斷探討、研究的的課題，課堂提問就是課堂教學(xué)的一種基本形式。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”在教學(xué)活動中，如何使提問更加有效，這是每一位教師都要面對的課題，而構(gòu)思巧妙恰當(dāng)且富有吸引力的提問，往往能收到點到關(guān)鍵、一問傳神的效果。我們要不斷通過有效的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，誘發(fā)學(xué)生的思維，讓我們的化學(xué)課堂更加生動精彩！

一、提問要有啟發(fā)性

在化學(xué)教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生思維處于激發(fā)狀態(tài)，主動積極的去思考和分析問題，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也提高了學(xué)習(xí)效率?？梢哉f啟發(fā)性原則是課堂提問最基本的原則，也是不同教學(xué)法共同遵守的基本原則?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生有探究問題的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而增強學(xué)習(xí)的動力，提高思維水平和能力。比如在上過氧化鈉性質(zhì)這節(jié)課時，教師可進行如下提問：同學(xué)們，潛水艇是在水下行駛是和空氣隔絕的，那潛水艇中的人是如何呼吸的呢？這時學(xué)生可能會回答：把液態(tài)氧裝進潛水艇就可以了。這時，教師又問：那呼出的二氧化碳如何處理呢？此時的學(xué)生定會議論紛紛，教師可在恰當(dāng)?shù)臅r候作如下發(fā)言：最好能找到一種物質(zhì)能與二氧化碳反應(yīng)，同時生成氧氣，那問題就解決了。這種物質(zhì)是什么呢？今天我們對過氧化鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)來回答這一問題。于是學(xué)生就帶著問題進入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師沒有直接“一語道破天機”，而是通過啟發(fā)提問的方式讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)知識的方法和途徑。這樣的提問猶如海上航船的指南針，能順利地把學(xué)生引上學(xué)海之路。

二、提問要有激發(fā)性、鼓勵性

學(xué)生能力不一，教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)計一些符合實際的題目在適當(dāng)時間提問，但教師提的問題學(xué)生未必都能回答上，這樣課堂就會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。這個時候我們不能諷刺挖苦，教師要以鼓勵為手段循循善誘，逐步將問題解決，這樣可以及時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在必修三，設(shè)計了一個問題“丙烯酸中C原子的雜化類型，學(xué)生覺得有難度，這可能是學(xué)生思維受阻，也可能是前后知識未能貫通的表現(xiàn)，這個時候，我重新分步提問，先是價分層電子對計算公式，同學(xué)回答沒問題，但是這個分子不是ABN型的分子，不好算，那是否有其他辦法得到價層電子對？最后同學(xué)們討論，結(jié)構(gòu)式很容易得出結(jié)果，也可以通過空間構(gòu)型推導(dǎo)，從而判斷丙烯酸分子中C原子是都是SP2雜化，由此建立價層電子對、雜化類型、立體構(gòu)型之間的聯(lián)系。提問時，有時會遇到學(xué)生不會。這時教師通過這種逐步推進的提問解決相應(yīng)問題，可以激發(fā)學(xué)生思考，同時尋找到解決問題的新途徑，新方法，在能力得到提升的同事，有可以體會到解決問題后成功的喜悅。

三、提問要有趣味性

“興趣是最好的老師。”課堂提出的問題要有趣味。才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興趣，使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容值得品味。有趣味的課堂要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然高中生心智接近成熟，抽象思維能力明顯增加，自我控制能力大幅度提高，但興趣仍然是他們學(xué)習(xí)動力的主要源泉。在進行苯的結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，可以將凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的分子結(jié)構(gòu)這一段史話引進教學(xué)中來，關(guān)于凱庫勒悟出苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的經(jīng)過，一直是化學(xué)史上的一個趣聞。同時指出凱庫勒之所以能夠從夢中得到啟發(fā)，成功地提出重要的結(jié)構(gòu)學(xué)說絕非偶然，與他嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，刻苦的鉆研精神，獨立的思考能力是分不開的，只有具備了這些科學(xué)素質(zhì)，靈感才可能光顧于他。這不僅激發(fā)學(xué)生興趣，而且使枯燥的結(jié)構(gòu)知識變得生動形象，同時也對學(xué)生進行了一次德育教育。在教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的認知特點提問，也可以結(jié)合他們的實際生活提問，還可以結(jié)合夸張的情境提問。如，在學(xué)習(xí)“原電池原理”時，問題情境創(chuàng)設(shè)為：“在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時因蛀牙補過一顆不銹鋼的假牙。后來，她因為車禍又掉了一顆牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。從此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，尋遍眾多的醫(yī)學(xué)專家、各大醫(yī)院會診，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡?！备窳痔牟∫虻降资鞘裁茨?？聰明的同學(xué)們，請運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識幫格林太太找出她的病因究竟是什么呢？教師選擇這種能引起學(xué)生興趣的問題，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、提問要有生活性

化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在學(xué)生的生活中，時時刻刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的化學(xué)問題。

課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運用有價值信息的能力；提高解決問題和言語表達能力；這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學(xué)。