劉莎

一、“3+1”試卷處理模式簡介

我校開展“高效課堂”課題研究，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)改革，完善課堂教學(xué)模式?！?+1”試卷處理模式的研究是其中的一個(gè)子課題。何謂“3+1”試卷處理模式？“3”是指試卷的改、評(píng)、講都由學(xué)生完成，“1”是指試題的歸納延伸由教師完成。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，以本校高三級(jí)“開學(xué)練筆”試題為例，談?wù)剮c(diǎn)具體的做法。

二、“3+1”試卷處理模式的基本環(huán)節(jié)

（一） 課前試卷的批改、評(píng)價(jià)

全班分成6個(gè)小組，選出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生完成試卷的批改。教師認(rèn)真查閱，并將分?jǐn)?shù)輸入數(shù)據(jù)庫，從數(shù)據(jù)庫中反映出學(xué)生各題各知識(shí)點(diǎn)的答題情況，教師挑選出錯(cuò)誤率比較高的題目，分配到各個(gè)小組。各小組找出做錯(cuò)的原因，錯(cuò)誤點(diǎn)有幾種，是審題不清、記憶不牢，還是答題不規(guī)范等，并通過查找資料，找出正確答案。除了本小組承擔(dān)的題目之外，對(duì)于其他的題目，有疑惑的，做好提問的準(zhǔn)備，以便在課堂上帶有目的地聽講。

（二） 課堂上試卷的評(píng)講

1.學(xué)生的評(píng)講

一堂課40分鐘，學(xué)生評(píng)講30分鐘，教師評(píng)講10分鐘。第一小組派出一位組員完成選擇題的評(píng)講，從選擇題中，挑出錯(cuò)誤率高、需分析解釋的題目進(jìn)行評(píng)講。例如，第6題、研究發(fā)現(xiàn)突變型棒眼果蠅與常染色體上的兩個(gè)基因發(fā)生突變有關(guān)，突變情況如下表。將突變型棒眼果蠅與野生型圓眼果蠅雜交，F(xiàn)1均為圓眼果蠅；F1雌雄交配，所得F2中圓眼果蠅有450只、棒眼果蠅有30只。下列說法正確的是：

突變基因 Ⅰ Ⅱ

堿基變化 C→T CTT→C

蛋白質(zhì)變化 有一個(gè)氨基酸與野生型果蠅的不同 多肽鏈長度比野生型果蠅的長

A.棒眼果蠅的出現(xiàn)是由于控制眼形的基因發(fā)生堿基對(duì)的替換和增添

B.野生型果蠅控制眼形的基因只有一個(gè)發(fā)生突變對(duì)性狀無影響

C.棒眼果蠅的出現(xiàn)說明基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物的性狀

D.F2圓眼果蠅中純合子占的比例為3/16

第一小組組員講評(píng)：表中可知，基因Ⅰ發(fā)生的是堿基對(duì)的替換，基因Ⅱ發(fā)生的是堿基對(duì)的缺失，所以A項(xiàng)錯(cuò)誤；F2中圓眼：棒眼=15：1，因此基因Ⅰ、Ⅱ分別位于兩對(duì)同源染色體上，若用基因A和a、B和b表示，則隱性純合子（aabb）表現(xiàn)為棒眼，野生型果蠅為AABB，所以只一個(gè)基因發(fā)生突變對(duì)性狀無影響，B項(xiàng)正確；基因Ⅰ、Ⅱ突變后都會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，但不確定這蛋白質(zhì)是控制眼形的結(jié)構(gòu)蛋白還是相關(guān)反應(yīng)的酶，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；圓眼果蠅（A-B-、A-bb、aaB-）中，純合子AABB、AAbb、aaBB共占3/15，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

組員講評(píng)后，若有學(xué)生仍存在疑問，其他組員幫忙解答。按照第一小組的講評(píng)模式，各小組完成評(píng)講。學(xué)生評(píng)講的題目和主講人實(shí)行輪換制，確保每個(gè)學(xué)生對(duì)每種題型和每個(gè)知識(shí)模塊都熟悉，每個(gè)學(xué)生的自信心、表達(dá)能力和積極性都得到提高，真正將課堂還給學(xué)生。學(xué)生評(píng)講試卷，能站在學(xué)生的思維角度去分析，學(xué)生更容易接受。

2.教師的評(píng)講

課堂最后10分鐘，要求教師要精講，所以教師要做大量、精心的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，利用課件把預(yù)先編制好的題目對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，改變提問角度、方式，對(duì)挖掘所含的知識(shí)，在原題的基礎(chǔ)上衍生出許多新題。教師的講評(píng)，重在講思路、講方法、講規(guī)律，“授之以魚不如授之以漁”。題目千變?nèi)f化，學(xué)生只有掌握了方法、規(guī)律，才能在考試過程中取勝。

（三）課后試卷的延伸

課后，教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況，從題庫中找到相同或相似的高考題、模擬題，再次進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固的目的。在習(xí)題的精選上，要注意分層訓(xùn)練，優(yōu)秀學(xué)生適合“一題多變”的拓展題，中等生適合“一題多問”的變式訓(xùn)練，而待進(jìn)生只需在原題的基礎(chǔ)上稍作修改。實(shí)施分層訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，真正達(dá)到訓(xùn)練鞏固的目的。

三、教學(xué)行為有效性的評(píng)估及模型的修正

這樣的試卷評(píng)講課有效嗎？傳統(tǒng)的評(píng)估靠聽課評(píng)價(jià)表和聽課教師的口評(píng)，但這些評(píng)價(jià)方式不可量化、片面?！?+1”試卷處理模式借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，采用“S-T”分析法，對(duì)試卷評(píng)講課進(jìn)行定量定性分析?！癝-T”分析法將課堂分為學(xué)生行為（S）和教師行為（T），并進(jìn)行記錄，形成一個(gè)師生行為的記錄表，繪制成S-T圖（下圖一，圖來自張毅“基于S-T分析法的地理課堂觀察”）。由S-T圖可以看出整個(gè)課堂中，學(xué)生的行為和教師的行為是如何隨著時(shí)間而變化的，從而反映出課堂教學(xué)的情況。再將S-T圖轉(zhuǎn)化為Ch - Rt圖（下圖二，圖來自張毅“基于S-T分析法的地理課堂觀察”），Ch - Rt圖將課堂類型定義為對(duì)話型、講授型、練習(xí)型、混合型四類，其中對(duì)話型、混合型是比較理想的教學(xué)模型。若Ch - Rt圖顯示本節(jié)課為講授型，那么應(yīng)該從上述S-T圖中尋找，哪個(gè)時(shí)間段教師講的多，而學(xué)生的活動(dòng)少。教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思并改善，在下一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)注意將課堂還給學(xué)生。

“3+1”試卷處理模式是一種新型的、高效的課堂教學(xué)模式，徹底改變了傳統(tǒng)教師包攬?jiān)嚲淼母脑u(píng)講練、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，也改變了傳統(tǒng)的憑主觀經(jīng)驗(yàn)的感性評(píng)課手段?！?+1”試卷處理模式利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，收集大量數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并構(gòu)建人工智能的錯(cuò)題庫、考綱考題庫，其目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并高效學(xué)習(xí)。學(xué)無定法，教也無定法，不同的試卷類型，不同的學(xué)生水平，采用的教法和學(xué)法也不同。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用適宜的教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。