程蘭

陶行知說：“人生辦一件大事來，做一件大事去?！彼f的大事就是教育。那么，當今教育之大事便是統(tǒng)編教材的課程改革。統(tǒng)編教材全面鋪開之時，則是我們所有教師與統(tǒng)編教材的相戀之日，我們應無時無刻地與之交往，與之碰撞，乃至產(chǎn)生火花，但統(tǒng)編教材是編者站在所有版本肩膀上而編的，與之相識、相愛、相伴確實不易。為此，老師說：“統(tǒng)編教材好教，但教好不易”。學生說：“統(tǒng)編教材好學，但學好也難?！比绾慰朔安灰住焙汀耙搽y”呢？

一、淡化拼音，卻是識字的必要途徑

為了幼小銜接，為了激發(fā)孩子的興趣，統(tǒng)編教材一開始便是識字：“天地人”、“金木水火土”、“口耳目”、“日月水火”、“對韻歌”。第二單元才是漢語拼音學習。拼音學習，如果僅僅是教會學生讀四聲，寫字母，那么這樣的學習會讓基礎好的學生失去興趣，讓基礎差的學生喪失動力，整個課堂教學死氣沉沉，毫無生機可言。

陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、時間、空間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”教學中，老師讓學生制作聲母、韻母卡片，通過給單個音節(jié)找朋友（組詞），給課堂教學帶來活力。如chì（翅膀）、cì（刺猬）、chuō（戳吸管）等，還有就是學生從家里帶幾根軟細繩，讓學生通過擺一擺，激發(fā)學拼音的興趣。如shū shu（叔叔）、lǎo shī（老師）、pá shān（爬山）等，也可以讓學生做手勢或手影游戲來學拼音，如“o”、“c”、“x”等，這樣的拼音教學既活躍了課堂氣氛，又可以幫助所有學生解放雙手，開啟動腦的學習空間，讓學生根據(jù)動動手、擺一擺的學習方法去自由地創(chuàng)造性地學習其它音節(jié)的組合。這樣，既可以賦予單個音節(jié)的意義，還能對學習拼讀有困難的學生起到正音的效果。如擦cā黑板，差chā別，幫助他們讀好平翹舌音。

總之，統(tǒng)編教材雖淡化了拼音教學，但我們老師卻不能輕易淡化它，而應想盡一切方法提高學生學好拼音的興趣，讓學生既不覺得枯燥，又有想方設法去學習的欲望。因此，用好統(tǒng)編教材至關(guān)重要，拼音教學可是開啟識字的大門??！

二、認識與寫字，貴在習得方法

在識寫字的教學過程中，教師都會從已認識的字運用“加一加”“減一減”的方法去認識字。在統(tǒng)編教材中，應充分運用“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字，傳統(tǒng)蒙學識字，事物歸類識字，兒歌識字等，激發(fā)學生學習漢字的興趣，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學生探索漢字、親近漢字文化的愿望。那么，這些識字方法，在一年級的教學過程中，不斷地，反復地教會他們各種方法，讓這些方法深深地滲入其腦海中。接下來，在二年級的教學過程中，則可以放手讓學生自己說一說采用所學的什么方法來記住這些生詞新字的？這樣循序漸進的教學，再慢慢引導學生去發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，運用“形聲字”是形旁表義，聲旁表音的特點去歸類識字。還有則是“象形字”、“會意字”等，告訴學生象形字的特點及演變，讓學生感受到中國漢字文化的博大精深，而不是在一年級去對初入校門的孩子大談特談祖國漢字的魅力，這樣深奧的道理會嚇到學生，會讓學生對漢字的認識產(chǎn)生恐懼感。為此，認識漢字切不可操之過急，方法很重要。

在寫字的教學過程中，反復強調(diào)八個字“姿勢”“規(guī)范”“勻稱”“美觀”，在老師強化筆順走勢、示范指導后，力求學生慢慢寫，所謂“慢工出細活”。批閱時，則有針對性地對某個字作出評判并以此鼓勵，以激發(fā)書寫更加美觀的欲望。一旦升入二年級時，學生自己會說出“秋”“出”等字，怎樣書寫會更加漂亮。

“授人以魚不如授人以漁。”在統(tǒng)編教材的識寫字教學過程中，就告訴了我們這樣的道理。

三、閱讀教學，反饋閱讀要求提升

“抓關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容”、“聯(lián)系上下文，從句子中體會到什么”、“默讀課文內(nèi)容”等，這樣的術(shù)語應該是人教版中高學段提出的要求，可是，在一、二年級統(tǒng)編教材中卻有這樣的新名詞，這不得不說給我們師生帶來了極大的挑戰(zhàn)。怎樣完成這樣高難度的動作呢？統(tǒng)編教材二年級上冊第四單元第九課《黃山奇石》，首先的情景教學至關(guān)重要，讓學生欣賞視頻，感知黃山的奇松、怪石、云海，激起學生學習的興趣直觀感受黃山的美；其次，聯(lián)系上下文并結(jié)合生活經(jīng)驗，理解“陡峭”“尤其”等詞，并運用積累的詞語，仿照課文的句子，用“像”說一說圖片中的石頭，激發(fā)孩子的想象力和語言表達力；接下來，要求學生從文中尋找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來了解文章的主要內(nèi)容，了解文章的主要內(nèi)容應有序培養(yǎng)，引導學生學會概括；最后，讓學生寫寫“家鄉(xiāng)的黃山”。學生在寫話過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生不能正確運用學過的漢字，因而教師也覺得，學生在積累運用方面不夠，發(fā)覺統(tǒng)編教材對學生的積累和運用方面，提出了更高的要求。

四、課外閱讀，重視親子閱讀的配合

統(tǒng)編教材不僅給教師發(fā)出戰(zhàn)斗的號角，還給我們家長提出充分的準備。陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學?！笔堑模翱鞓纷x書吧。”這就要求我們教師自己首先要去讀書，家長也去讀書，才能達成共識、共交流、共探討這一愿望。二年級上冊“快樂讀書吧”中為孩子們提供了一本書《沒頭腦和不高興》，老師在備課時就已經(jīng)備入心中，課后要求學生去購買、去借閱，然后自行閱讀，課堂上每天共同交流十分鐘。一開始，班上十幾個人閱讀，第三天幾十個人閱讀，一星期下來，班上學生幾乎人人都去看了，有的是從手機上看，家長重視的，也一起賞閱，在這樣的情況下，教師只有比學生讀得深、讀得快，否則，課堂上交流時，豈不是“睜眼瞎”嗎？

“快樂讀書吧”欄目，目的是培養(yǎng)學生廣泛閱讀課外讀物，讓學生明白，除了課本上的知識外，課外讀物的各方面內(nèi)容會更加精彩。為此，我們教師要顧及學生的長遠利益，顧及學生的道路走得更加寬闊，請多多給學生看課外書，而不應教死書，死教書，那樣會害學生一輩子的。

統(tǒng)編教材，想說愛您真心不易！我們深感任重道遠，且行且思、且思且行。