鄭惠燕

隨著我國的教育不斷深入的改革，在義務(wù)教學(xué)中的教育思想應(yīng)全面塑造學(xué)生的德智體美。而音樂教學(xué)尤其是在初中階段尤為重要，是影響學(xué)生哦綜合素質(zhì)的重要教學(xué)內(nèi)容。作為義務(wù)教育階段學(xué)生所需的重要科目，初中音樂教學(xué)是為了提升學(xué)生對音樂的陶冶、鑒賞、情操能力逐步提高學(xué)生的思維能力，培育正確的價值觀。但在音樂的教學(xué)中也存在著許多的問題，導(dǎo)致無法實際的滿足學(xué)生的需求。本文主要分析音樂教育在初中階段的不足，并提出解決策略，從而滿足學(xué)生的實際需要。

1 完善音樂教學(xué)系統(tǒng)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)也是如此，忽略了個體的價值需求，而一味地采取灌輸式的方式傳授知識。在這種模式下，學(xué)生被迫充當(dāng)接受知識的容易，接受知識的成果也僅僅是由考試的分?jǐn)?shù)進行反饋，這種以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也造成了巨大的影響。傳統(tǒng)教育模式顯然是不滿足當(dāng)前社會培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需求的，需要尋找一種新的教育模式，對學(xué)生因材施教。首先，教師作為“傳道授業(yè)解惑者”，應(yīng)當(dāng)參照現(xiàn)代教育對音樂藝術(shù)的要求，根據(jù)學(xué)生個體的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，樹立正確的教學(xué)觀念。摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，以音樂審美為核心，以個人興趣為動力，注重全體學(xué)生的個性化發(fā)展。同時注重藝術(shù)實踐，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的音樂，弘揚民族音樂，促進音樂文化的多元化發(fā)展。除了正確的教學(xué)觀念，音樂教師作為藝術(shù)從業(yè)者，還應(yīng)當(dāng)具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，加強自身的音樂修養(yǎng)，提高領(lǐng)悟能力。在從事音樂教學(xué)之余，不忘提高自身的專業(yè)水平，勤學(xué)苦練，廣泛學(xué)習(xí)，豐富自身的音樂知識，開拓藝術(shù)視野。在講解音樂作品時，應(yīng)當(dāng)先準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)涵。為了提高學(xué)生的積極性，講解生動有趣即成為必要，因此，音樂教師除了深入研究音樂領(lǐng)域的知識外，對文學(xué)、美術(shù)、歷史等其他學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有所涉獵，以提高自身的文化素養(yǎng)。

2 良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)習(xí)積極性重要的條件。俗語有云，近朱者赤，近墨者黑，建立和諧平等的新型師生之間的關(guān)系有助于良好的課堂教學(xué)氛圍的形成。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重知識的傳授，而不注重學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在素質(zhì)教育模式下，音樂教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，以良好的師生關(guān)系引發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生大膽表演，展示自我，激發(fā)創(chuàng)作靈感，既滿足了學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，同時又鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力，對增強信心也起到了一定的促進作用。有研究表明，學(xué)生在某些行為表現(xiàn)下受到他人的稱贊與肯定后，就會產(chǎn)生快樂、愉悅等情緒，同時以飽滿的熱情投入其中。因此，音樂教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)時刻保持對學(xué)生的熱愛之情，給予相應(yīng)的尊重，對表現(xiàn)不好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以激勵為主，而不是一味地責(zé)備與批評。藝術(shù)化的語言、豐富生動的肢體語言能夠帶動學(xué)生展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

音樂教學(xué)是通過師生情感的投入和心靈的感悟來達到目標(biāo)的，因而在教學(xué)活動中，教師不應(yīng)該是高高在上的發(fā)令者，而是置身其中的參與者和服務(wù)者。在學(xué)生投身學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)扮演好領(lǐng)路人或同行伙伴的角色，積極營造生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，主動創(chuàng)新，用飽滿的熱情和赤誠的愛心建立起師生之間情感的橋梁。

在教學(xué)活動中，學(xué)生個體都存在一定的差異，正如世上沒有兩片相同的葉子，每位學(xué)生都有自身的個性，倘若采取相同的方法進行教學(xué)，勢必會磨掉學(xué)生的個性?；诖?，音樂教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都應(yīng)當(dāng)因材施教，不同類型的學(xué)生采取不同的方法，讓其根據(jù)自身的特點去學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的特長和喜好去選擇。

3 提高學(xué)生的思維能力

寓教于樂、師生互動等教學(xué)方法早在美國等一些發(fā)達國家運用于教學(xué)之中，并且也取得了很好的成果。如較為著名的奧爾夫音樂教學(xué)法，它由聯(lián)邦德國著名的音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建，是一個獨創(chuàng)的音樂教學(xué)體系，賦予了音樂教育以全新的觀念和方法，強調(diào)綜合式、即興式學(xué)習(xí)法，提倡從小開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。反思我國的音樂教學(xué)，長期采用歌唱、教學(xué)樂理知識的方法，忽視了對學(xué)生的情感激發(fā)。在卡爾·奧爾夫的觀點中，訴諸感性，回歸人本是音樂教育的基本理念。在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會把學(xué)音樂當(dāng)成一種功利或負(fù)擔(dān)，而是會全心身地投入到音樂的世界中，用其肢體、語言、樂器自由演繹，以獨特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。創(chuàng)設(shè)一種情景，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，在學(xué)習(xí)的同時喜歡上音樂，同時讓學(xué)生將自己的融入其中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要善于把握時機，激發(fā)學(xué)生捕捉靈感，積極進入創(chuàng)作狀態(tài)，這樣才能有效地進行引導(dǎo)和開發(fā)。

4 結(jié)束語

當(dāng)前教育模式的改革浪潮中，全面提高學(xué)生的素質(zhì)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才是目標(biāo)。創(chuàng)新作為民族的靈魂和國家發(fā)展的不竭動力，學(xué)生作為實現(xiàn)民族復(fù)興與祖國富強的生力軍，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的意義。在音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要以激發(fā)學(xué)生為動力，注重對學(xué)生的關(guān)愛和鼓勵，同時應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的情感交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（作者單位：浙江省金華市武義縣下楊中學(xué)）