楊?yuàn)^峰

城鎮(zhèn)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的必然趨勢(shì)，亦是社會(huì)物質(zhì)文明及精神文明進(jìn)步的客觀呈現(xiàn)。但是在這樣一種外在力量的驅(qū)動(dòng)下，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育所存在的問題與弊端也更為突出和鮮明。一方面農(nóng)村地區(qū)心理健康教育資源有限，很難展開與時(shí)俱進(jìn)的教育，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各類心理問題難以采取行之有效的方式進(jìn)行破除和根治；另一方面，農(nóng)村地區(qū)隔代教育現(xiàn)象司空見慣，隔代家長(zhǎng)教育觀念和思想的落后，可能與農(nóng)村地區(qū)的歷史基因及外在環(huán)境相契合，但卻難以與城鎮(zhèn)化進(jìn)程所提出的對(duì)小學(xué)生思想、心理、成長(zhǎng)等方面的高要求相一致——而城鎮(zhèn)化視野下農(nóng)村小學(xué)心理健康教育究竟該如何開展，將是筆者在本文中所探討的重要問題?？梢哉f，在農(nóng)村人口不斷向城市遷移，第二、三產(chǎn)業(yè)不斷向城鎮(zhèn)聚焦的過程中，現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)心理健康教育已經(jīng)無法滿足快速成長(zhǎng)的孩子們的心理需求。因此對(duì)于相關(guān)教師而言，其要充分認(rèn)知這樣一種全新環(huán)境對(duì)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育所提出的新要求、新指示，從而有效創(chuàng)新教學(xué)模式和策略，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

1 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的基本要求

就城鎮(zhèn)化自身而言，其包含四方面特征：一是農(nóng)村人口和勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，二是第二、第三產(chǎn)業(yè)向城鎮(zhèn)聚集，三是地域性質(zhì)和景觀變化，四是以城市意識(shí)為代表的城市生活方式的擴(kuò)散與傳播。而在這樣四種特征的映照下，農(nóng)村心理教育呈現(xiàn)出觀念落后、教育資源匱乏、教育方式不正確、教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐性等問題，其需要教育工作者朝著普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)和情感疏通技巧，促進(jìn)家庭內(nèi)親子間的有效溝通和交流，助力小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，生成“自信”、“自強(qiáng)”的良好品格，從而為今后的學(xué)習(xí)打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。

2 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的開展策略

就農(nóng)村而言，學(xué)校和家庭是開啟心理健康教育的兩個(gè)重要陣地，充分利用好課堂，巧妙開啟家庭心理教育，是助力心理健康教育能夠有效推進(jìn)的關(guān)鍵性措施。

2.1 課堂傳輸，陶冶學(xué)生心靈

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的日益加快，家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工、子女成為留守兒童的情況越來越多。當(dāng)隔代教育情況在農(nóng)村已經(jīng)司空見慣時(shí)，其無形之中也在提醒廣大教育工作者，學(xué)校在這樣一種趨勢(shì)下，所要承載的重要教育使命。另一方面，學(xué)校里開展教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所便是課堂，對(duì)于師生彼此而言，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的過程，亦是學(xué)生心理發(fā)展的過程。就教材內(nèi)容而言，各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都是心理健康教育資源，比如利用語文可以陶冶學(xué)生的心靈，塑造其高雅、優(yōu)良的品質(zhì)；利用音樂美術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的鑒賞與審美能力；利用數(shù)學(xué)、自然可以推進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)思維的訓(xùn)練；利用體育可以磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)其生成勇敢、堅(jiān)持和拼搏的精神——教師充分利用好這些課堂，把握好積極的心理因素，就有可能讓課堂始終成為奮戰(zhàn)在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育第一線的“先鋒”。

2.2 學(xué)科滲透，強(qiáng)化心理健康教育

學(xué)校存在的目的在于教書育人，而不同學(xué)科恰恰是達(dá)成這樣一項(xiàng)使命的重要載體。但是倘若將心理健康的相關(guān)知識(shí)單純地當(dāng)作語言文本來進(jìn)行傳輸，那么其就有可能演化為一門普通學(xué)科，一門需要學(xué)生硬性記憶才能凸顯價(jià)值，在學(xué)生當(dāng)中無法產(chǎn)生任何影響力的科目。為了避免出現(xiàn)這樣一種情況，教師在課堂上需把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，且不能局限于單一的科目。換言之在任何一堂課中，教師都可以從中捕捉到可以為心理健康教育所需的信息，向?qū)W生傳達(dá)積極、健康的內(nèi)容。以語文學(xué)科為例，在教學(xué)《守株待兔》一文時(shí)，教師需要向?qū)W生傳輸?shù)氖遣恍拇鎯e幸，努力生活、努力工作才能有所收獲的道理；比如《曹沖稱象》不但是一則有趣的故事，更是在故事中向讀者傳遞出“靈活運(yùn)用知識(shí)、敢于向困難挑戰(zhàn)、解決問題”的心理——心理健康教育并非只存在于心理健康課堂當(dāng)中，還存在于所有學(xué)科的教學(xué)縫隙當(dāng)中。

2.3 家庭延續(xù)，創(chuàng)造外部條件

城鎮(zhèn)化進(jìn)程不僅給身在農(nóng)村的孩子造成了一定的影響，也為廣大進(jìn)城務(wù)工的學(xué)生家長(zhǎng)帶來了全新的思潮。他們?cè)诔鞘形拿鞯难障拢惺艿搅讼冗M(jìn)的思想理念和生活習(xí)慣，而這些變化也促使其對(duì)于孩子的教育方式及期望值亦發(fā)生了改變。在一年中或許為數(shù)不多的舉家團(tuán)圓的時(shí)刻，他們會(huì)用自己的親身經(jīng)歷，向孩子講述自己在城市中的所見所聞，包括城市中的孩子們正確與不正確的生活習(xí)慣與行為態(tài)度，他們會(huì)將這些內(nèi)容以語言的形式編輯成最真實(shí)的心理健康教育叢書，帶給自己的兒女完全不一樣的閱歷和體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，其所要做的就是將這種在家庭中延續(xù)的心理健康教育與課堂、學(xué)科進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生感受到來自老師、家長(zhǎng)與外界社會(huì)一切友好的期待與關(guān)懷。

3 結(jié)論

就目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r而言，城鎮(zhèn)化是不可逆的，因此對(duì)于農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作者而言，其更要迎合和把握這樣一種趨勢(shì)，結(jié)合農(nóng)村教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從農(nóng)村兒童的實(shí)際生活情況出發(fā)，更新教育理念、創(chuàng)新教育方法、拓展教育空間，讓農(nóng)村小學(xué)生在這股城鎮(zhèn)化的大浪潮中，依然能夠享受到最契合的心理輔導(dǎo)與健康教育，在提高農(nóng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)北灣中心小學(xué)）