周琴鳳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對科學(xué)領(lǐng)域提出的目標使我們強烈地感到，科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力。大自然中蘊含著豐富的教育資源，為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)興趣提供了良好的環(huán)境；“小草為什么是綠的？”“蝸牛的嘴到底在哪兒？”“天為什么是藍的？”……，利用幼兒的好奇心，為幼兒提供可供探究的材料，讓幼兒在動手動腦的實際活動中激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，是幼兒園科學(xué)教育的目標。

下面就如何利用自然資源，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)興趣談幾點做法：

1 讓孩子走進大自然，萌發(fā)探究興趣。

隨著城市建設(shè)的發(fā)展，孩子的游戲區(qū)域也從泥土地逐漸向水泥地過渡，直接與田野接觸的機會少了；再加上現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長對孩子更是百般的呵護，很少有機會讓孩子與大自然親近。因此我們有目的有計劃地帶領(lǐng)幼兒到大自然中去觀察，讓幼兒從大自然中去感受科學(xué)知識，萌發(fā)探究興趣。

例如：春天，我們帶領(lǐng)幼兒到田野去找春天，從樹木花草，從鳥類昆蟲，從人們的穿戴，從氣溫的回升等現(xiàn)象去觀察體味春天的到來；夏天，我們引導(dǎo)幼兒觀察閃電、打雷時的情景，在觀察中幼兒產(chǎn)生了很多的疑問：“天上為什么會下雨？”“閃電是從哪來的？”觀察雨過天晴后的彩虹，幼兒又問：“彩虹是怎樣形成的呢？”在感受風(fēng)時，幼兒又禁不住地問：“為什么人跑的時候風(fēng)很大，停下來時風(fēng)就變小了呢？”對這些大自然中的現(xiàn)象幼兒產(chǎn)生了很多的疑問，也萌發(fā)了探究的興趣；秋天，觀察田野里成熟的莊稼、豐收的景象、樹木花草的變化，讓幼兒采集各種落葉及樹木花草的種子，在一系列的活動中幼兒認識了常青樹和落葉樹，知道了為什么有的樹到了秋天會落葉？冬天，和幼兒一起堆雪人、打雪仗、做冰的實驗，使幼兒感知了水的三態(tài)變化，萌發(fā)了探究的興趣。

2 讓大自然走進區(qū)角，培養(yǎng)探索精神。

大自然蘊含著無窮的科學(xué)教育素材，它具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，因此我們除了帶幼兒到大自然中去認識、探索，獲得科學(xué)知識外，我們還通過開辟區(qū)角，讓自然資源走進教室，走近孩子，使孩子隨時都可以去觀察，在做做玩玩中開展科學(xué)實驗活動，培養(yǎng)探索精神。

例如：我們開辟“小園地”，開展飼養(yǎng)、栽培活動，將大自然中可愛的小蝌蚪、顏色鮮艷的龍蝦、憨態(tài)可掬的小烏龜以及各種植物搬進教室。在觀察小烏龜?shù)幕顒又校⒆觽兲岢隽撕芏嘁蓡枺骸靶觚斚矚g吃什么呀？”于是我讓他們準備一些你認為烏龜可能喜歡吃的食物進行喂養(yǎng)活動，在每天的觀察記錄中孩子們發(fā)現(xiàn)了烏龜最喜歡吃肉；當有一天孩子們發(fā)現(xiàn)烏龜突然鉆進黃沙，喂的東西都不吃時，孩子們非常擔(dān)心是不是小烏龜病了？在讓孩子們用手感知冬天水的溫度與黃沙的溫度有何不同時，孩子們才突然明白，原來冬天到了，烏龜不再吃東西，鉆進黃沙開始冬眠了；在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，讓幼兒采集桑葉，親自喂養(yǎng)觀察蠶頭眠、二眠、三眠、四眠，最后“上山”結(jié)繭、成蛾、出繭、交配、產(chǎn)子的全過程；在種植和護理植物的過程中，通過觀察和探索，幼兒感受到植物種類繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實，不同的生長環(huán)境和條件，不同的土質(zhì)，陽光和溫度條件，不同的水分情況……孩子們親眼看看種子是怎么發(fā)芽的，絲瓜是怎么長蔓的，學(xué)到了許多書本上無法學(xué)到的東西，開闊了視野，感受到了大自然的奇妙和植物頑強的生命力，培養(yǎng)了幼兒的好奇心和研究植物的熱情。

3 讓大自然走進課堂，提升探究能力。

幼兒科學(xué)教育強調(diào)讓幼兒運用各種感官，動手動腦，探究問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，并獲得初步的科學(xué)態(tài)度和價值觀。因此課堂上我們唯有將真實的自然材料帶進課堂，鼓勵幼兒動手操作，實驗記錄，并對探究的結(jié)果進行推理得出結(jié)論，唯有這樣才能使幼兒獲得真正的情感體驗，并提升幼兒的探究能力。

例如：在一次雨過天晴的散步活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)蚯蚓爬上了地面，大家紛紛圍觀議論：“咦？蚯蚓怎么從泥土里爬出來了呀？蚯蚓沒有腳它是怎么走路的呢？蚯蚓吃什么呢？它為什么總是躲在泥土里？……”面對孩子的種種疑問，我決定將蚯蚓帶進課堂，并組織設(shè)計一堂科學(xué)活動《認識蚯蚓》。我首先讓幼兒自主探究，實驗并記錄：小蚯蚓長得什么樣子的？請你仔細的看一看、摸一摸，觀察一下。幼兒每人用盒子拿一條蚯蚓去研究研究。（為幼兒提供放大鏡和透明的小盒）幼兒通過自己的觀察得出：蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，細細長長的，沒有眼睛、鼻子和耳朵，身上有許多水分，摸上去濕濕的，頭部有環(huán)帶。接著我又引導(dǎo)幼兒圍繞第二個問題探究：小蚯蚓是怎么運動的呢？ 幼兒通過摸摸它的腹部，直觀感知到蚯蚓是通過一伸一縮蠕動，腹部有剛毛，蚯蚓借助剛毛爬行。最后我又讓幼兒探索在觀察活動中幼兒不斷冒出來的問題：蚯蚓在地上會爬，它在玻璃、紙上會爬嗎？哪里爬得快？它喜歡什么環(huán)境，是干干的還是潮濕的？它為什么總是躲在泥土里？他喜歡光嗎？這些問題，我們都通過引導(dǎo)幼兒在課堂上做實驗來解決：實驗一：提供尺量；實驗二：提供玻璃和馬糞紙；實驗三：提供手電和紙盒；實驗四：提供軟硬不同的泥土，另外提供筆記錄，在一系列的實驗活動中，幼兒又得出了探索結(jié)果：蚯蚓有不同的長度；蚯蚓在玻璃上、紙上也會爬，蚯蚓沒有眼睛，但是他可以感受到有光，他喜歡生活在潮濕的泥土中。

直觀的教材來自于大自然，使幼兒更感真實，更能激發(fā)幼兒探究的積極性，并使幼兒的探究能力不斷得到提升。

總之，巧妙利用自然資源，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于激發(fā)孩子進行科學(xué)探索的興趣，有益于孩子們真正的理解科學(xué)、熱愛科學(xué)。在今后的工作中我們還將進一步研究探討更多有教育價值的、對幼兒的發(fā)展有促進作用的自然資源，提升幼兒的探索興趣和探究能力。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）