沈金鑫

近些年，隨著幼兒課程改革，科學(xué)教育逐步在幼兒園中獲得重視，幼兒的科學(xué)探究水平也逐步提高。為了更好地提高幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)，我園致力于科學(xué)探究活動的形式研究，發(fā)現(xiàn)主題式科學(xué)探究活動具有主題性、系統(tǒng)性的特質(zhì)，能促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。它能有效幫助幼兒獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，產(chǎn)生科學(xué)情趣，對其終身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展起著奠基作用。同時幼兒期是兒童科學(xué)興趣獲得的關(guān)鍵期，這時期的主題式科學(xué)探究活動的開展對幼兒的一生發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，所以優(yōu)化幼兒園主題式科學(xué)探究活動設(shè)計也就顯得尤為重要，直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育的效果。

但在實踐的過程中也遇到了許多問題：一、傳統(tǒng)科學(xué)探究活動設(shè)計跟不上時代步伐，內(nèi)容陳舊，幼兒不感興趣；二、教師雖然進(jìn)行了創(chuàng)新研究，但自身的設(shè)計能力、教學(xué)思想不能使目標(biāo)有效的達(dá)成。三、活動組織雜亂無章、缺乏層次性、挑戰(zhàn)性；四、幼兒理解能力、表述能力較差，導(dǎo)致活動成效大打折扣。本文淺談優(yōu)化幼兒園主題式科學(xué)探究活動設(shè)計的相關(guān)策略，具體分析教師如何通過科學(xué)選材、優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計、材料投放、問題設(shè)計等因素，從而促進(jìn)幼兒園主題式科學(xué)探究活動能更有效地設(shè)計與組織。

1 科學(xué)的選材是優(yōu)化主題式科學(xué)探究的敲門磚

隨著《綱要》、《指南》的頒布和實施，大部分幼兒教師都已經(jīng)認(rèn)識到了“科學(xué)探究”對兒童的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，但是教師的選材往往存在著麻木性，不能根據(jù)幼兒的年齡特征進(jìn)行科學(xué)選材，一般都跟隨自己的喜好，缺乏系統(tǒng)性、層次性，很少提前了解孩子的需要和動機(jī)。孩子們在教師設(shè)定的探究活動中盲目地參與著，沒有經(jīng)驗基礎(chǔ)、沒有自主建構(gòu)、甚至很少有思維的參與，更談不上能力的提升。其實幼兒的思維是感性直觀的，幼兒的經(jīng)驗是生活中積累的，對于幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣、能力觸手可及的學(xué)習(xí)，最有效的內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容，所以科學(xué)的選材是主題式科學(xué)探究的敲門磚。

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)化選材應(yīng)注意以下幾點：

（1）選材內(nèi)容選擇貼近幼兒生活，提前做好抽樣調(diào)查，選擇幼兒感興趣的、孩子需要的內(nèi)容進(jìn)行探究；

（2）了解幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)（年齡特征、學(xué)科學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知經(jīng)驗等），活動內(nèi)容的選擇上應(yīng)貼近“幼兒最近發(fā)展區(qū)”，符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，讓幼兒跳一跳夠得著；

（3）目標(biāo)設(shè)計以幼兒為維度，具體可操作、具有指向性，重視知識、技能和情感三方面的整合。

2 由淺入深的活動流程是優(yōu)化主題式科學(xué)探究的關(guān)鍵

主題式科學(xué)探究活動設(shè)計最主要的是流程的設(shè)計，一般包括以下幾個部分：活動導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗——科學(xué)探究、突破重難點——活動延伸，遷移拓展。

但是回顧以往的活動設(shè)計，我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于主題式科學(xué)探究活動設(shè)計的可參考資料很少，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，教師在設(shè)計探究活動時往往存在活動與幼兒年齡特征脫節(jié)、孩子不感興趣、流程設(shè)計缺乏遞進(jìn)性、重難點不明，缺乏探究價值等問題。為了讓孩子真正地能在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，我們應(yīng)該在活動中遵循如下幾個原則：

（1）教材處理趣味性原則。

孩子們都喜歡幽默和自然的教學(xué)風(fēng)格，這樣能為嚴(yán)謹(jǐn)刻板的科學(xué)探究活動營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能讓枯燥乏味的探究活動變得富有趣味性，也能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們大膽表現(xiàn)與表達(dá)。一般在科學(xué)探究的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們可以添置一些小游戲、小魔術(shù)，以此來增添活動的趣味性。

（2）活動設(shè)計漸進(jìn)性原則

探究活動設(shè)計是通過一個個環(huán)節(jié)展現(xiàn)教學(xué)思路、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，所以整個流程必須符合由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，這樣才符合幼兒的認(rèn)知特點。另外由簡到難的活動流程猶如抽絲剝繭能給孩子更多的挑戰(zhàn)空間，也使每個孩子在各自的領(lǐng)域中獲得能力的提高和發(fā)展。其實在重難點的突破上我們就可以采取一些闖關(guān)、或者漸進(jìn)性試驗任務(wù)布置的方式，讓幼兒不斷挑戰(zhàn)新高度。

（3）活動延伸可操作化

近些年，為了顯示活動內(nèi)容的飽滿、延續(xù)，我們習(xí)慣性在活動末尾增加一個活動延伸環(huán)節(jié)，老師會布置一些新的探究任務(wù)：“待會兒我們再探究一下”、“這個可以回家問一下爸爸媽媽”、“這個能不能實現(xiàn)呢？請你們回去試一試”……但是活動延伸的執(zhí)行度如何我們不得而知，很多時候這只是一張“空頭支票”，隨著活動的結(jié)束，孩子的探究也就戛然而止了。面對這類毫無意義的延伸環(huán)節(jié)，我們必須加以調(diào)整。在延伸環(huán)節(jié)我們可以增加一些實驗操作型、親子作業(yè)型、資料收集型簡單可操作的延伸活動，

讓幼兒豐富新的認(rèn)知經(jīng)驗。

3 合理的材料投放是優(yōu)化主題式科學(xué)探究的保障

物質(zhì)的活動是兒童認(rèn)知和智力結(jié)構(gòu)的起源，科學(xué)探究活動中探究材料的投放是必不可少的物質(zhì)保證，這是引導(dǎo)他們主動探索事物的催化劑；所以對于教師來說“材料是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是引發(fā)幼兒探究興趣、支持幼兒探究活動的展開、實現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體?！彼栽谥黝}式科學(xué)探究活動中材料的提供對幼兒認(rèn)知水平的提高起著至關(guān)重要的作用。

在日常的科學(xué)探究活動中，教師總會絞盡腦汁為幼兒精心準(zhǔn)備各種各樣的探究材料，然后鼓勵、引導(dǎo)幼兒去感知、觀察、操作、探索材料，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案。但是在投放材料的過程中教師還應(yīng)不斷思考：1.材料準(zhǔn)備有哪些注意點？2.選取怎樣的材料才能達(dá)成該活動教育目標(biāo)？哪些材料能能夠引發(fā)幼兒的探究？為什么要提供這些材料？材料的材質(zhì)和大小等是否會影響探究？究竟該如何智慧地投放科探材料，才能完善幼兒的科學(xué)認(rèn)知體系，更好激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣呢？我覺得綜上所述可以總結(jié)如下幾點：

（1）關(guān)注需求，提供合適材料

科探活動的材料不是隨意投放的，而是老師在認(rèn)真研讀教案，深入思考幼兒的需求的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備的物質(zhì)支持。教師要以敏銳的洞察力去思考、觀察：哪些材料適合投放？哪些材料能更大程度地吸引幼兒注意力。

（2）要求前置，注重材料的可操作性

科探活動中材料是一種依托，幼兒通過對材料的探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，產(chǎn)生科探興趣，所以教師應(yīng)慎重選擇各類探究材料，注重材料的可操作性，減少模棱兩可的材料的投放。

（3）由易到難、體現(xiàn)材料的層次性

在每一次的科學(xué)探究活動中材料的呈現(xiàn)方式不是一成不變的，需老師根據(jù)實際情況靈活處理教師要遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，保證材料操作既不簡單重復(fù)又能在原有經(jīng)驗又能產(chǎn)生一定的新經(jīng)驗。每次提供的材料要讓孩子都能“跳一跳、夠得著”。

4 有效的提問是優(yōu)化主題式科學(xué)探究的方向盤

有一位外國教育家說過：如果老師不會發(fā)問，那么他的教學(xué)是不易成功的。在幼兒園尤其如此，3-6歲幼兒對周圍的事物和現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，對環(huán)境的變化和規(guī)律已經(jīng)有了一定的了解，但是他們認(rèn)知水平有限，還會碰到很多問題和困難，這就需要教師利用簡明扼要的語言進(jìn)行支持和引導(dǎo)。所以教師有效的提問能促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和解決問題能力的提高。

在提問過程中教師應(yīng)注意以下幾點：

（1）巧用開放式提問，發(fā)散幼兒思維

在探究活動中教師盡量不要提問只有兩種選擇答案的問題，比如：“好不好”、“可不可以”、“對不對”，這樣只會限制孩子的思維，讓孩子養(yǎng)成不經(jīng)大腦思考，信口開河隨意回答的習(xí)慣。我們的問題應(yīng)該是開放性的、有新意的，能夠促進(jìn)幼兒思考的。

（2）循序漸進(jìn)式地追問，促進(jìn)幼兒思考

夸美鈕斯也曾強(qiáng)調(diào)：“要使先學(xué)到的東西為后學(xué)的東西開辟道路”。在科學(xué)教學(xué)中，教師提問設(shè)計也必須掌握這一技巧。提問設(shè)計要按照幼兒的認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使幼兒通過提問系統(tǒng)地掌握知識和基本技能，養(yǎng)成周密的思維能力。切忌只追求提問的數(shù)量，卻不追求提問的質(zhì)量，使幼兒感覺無所適從，不知道回答什么。

（3）巧用多向提問，共同探索的“拋接球”的過程。

多向提問是由幼兒發(fā)起，教師反問，把問題再拋給孩子，從而調(diào)動師幼互動、幼幼互動。提出問題后孩子的回答不盡相同，其中不乏有爭議的話題，教師應(yīng)放下架子真正接納幼兒的想法，不失時機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，讓幼兒自己爭論、驗證、產(chǎn)生共鳴。教師切忌在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗的時候把答案強(qiáng)加給他們，這樣孩子只能被動接受，無法真正領(lǐng)悟。

主題式科學(xué)探究活動能幫助幼兒認(rèn)識精彩的世界，豐富科學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的興趣，相信通過教師科學(xué)的選擇、由淺入深的流程安排、合理的材料投放、有效的提問，孩子們對科學(xué)世界的理解會更加豐富多彩，對科學(xué)活動更加感興趣，從而成長為科學(xué)探究的小主人。

（作者單位：常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）