龔建文

伴隨著課程改革的大力推進(jìn)，中職教育也在不斷的深化改革，將項(xiàng)目教學(xué)法有效的融入到汽修專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，不僅可以更好的增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)“做中教、學(xué)中做、做中學(xué)”，也能夠更好的尊重學(xué)生的差異性，使教學(xué)獲取到事半功倍的效果?；诖?，本文將對(duì)該方法的應(yīng)用途徑進(jìn)行探究，希望對(duì)教師們教育工作的展開發(fā)揮借鑒價(jià)值。

教師在開展汽修教學(xué)的過(guò)程中，將項(xiàng)目教學(xué)法有效的應(yīng)用其中，不僅可以突顯學(xué)生本位，也能夠?qū)⒆陨淼闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮到最大，使最終的教學(xué)質(zhì)量及效率等得以顯著的提升。目前，該方法在中職教育當(dāng)中已經(jīng)得以了廣泛性的應(yīng)用，并成為教師們落實(shí)教育目標(biāo)的捷徑之一。基于此，在現(xiàn)階段，對(duì)該方法的運(yùn)用策略進(jìn)行研究，是非常重要且必要的。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

在汽修教學(xué)當(dāng)中，所謂的項(xiàng)目教學(xué)法通常情況下就是指，將本專業(yè)中的各個(gè)課程，按照汽車總成、系統(tǒng)、部件的維護(hù)、更換、檢修等劃分為各個(gè)項(xiàng)目，來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)技術(shù)要點(diǎn)及專業(yè)崗位等因素，對(duì)課程內(nèi)容加以項(xiàng)目分類，并將這些項(xiàng)目任務(wù)指派給學(xué)生，讓學(xué)生執(zhí)行、完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)方案設(shè)計(jì)、信息收集、項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)果展示及評(píng)估總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并取得預(yù)期中的學(xué)習(xí)成果。

按照汽修專業(yè)的主要特點(diǎn)，教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，可以將其與小組合作有效的結(jié)合在一起，有助于教學(xué)效果的提升。也就是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，來(lái)完成好項(xiàng)目教學(xué)，將學(xué)生整體平均的劃分為各個(gè)小組，各個(gè)小組一起制定計(jì)劃、分工合作，直到完成，從而在幫助學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉職業(yè)技能的同時(shí)，也能夠使其的綜合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以增強(qiáng)，以將該方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及價(jià)值發(fā)揮到最大。

2 中職汽修專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 教學(xué)設(shè)備不夠完善

近幾年來(lái)，伴隨著中職教育的持續(xù)發(fā)展，汽修專業(yè)中的生源也在不斷增強(qiáng)，國(guó)家及政府也開始對(duì)職業(yè)教育引起了必要的重視，并加大了物質(zhì)及資金投入，使中職學(xué)校的條件得以了較大的改善。但是，從目前的實(shí)際情況上看，這一現(xiàn)狀，卻依舊難以滿足汽修專業(yè)中的實(shí)訓(xùn)要求，以對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。在開展項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，難以保障每個(gè)項(xiàng)目都得以正常運(yùn)行，不僅影響了學(xué)生的活動(dòng)氛圍，也阻礙了其的知識(shí)構(gòu)建、能力提升等，使最終的授課效果難以達(dá)到預(yù)期。

2.2 教育理念過(guò)于陳舊

針對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)這一方法，其與現(xiàn)代化教學(xué)是相符合的，也受到了教育部門及教育學(xué)者們的鼓勵(lì)及推崇。但是，在現(xiàn)階段，由于部分院校、教師存在著較強(qiáng)的功利思想，從眾、符合心態(tài)等，導(dǎo)致在應(yīng)用該方法時(shí)，存在著較強(qiáng)的盲目性，并沒有深入性的掌握該方法的內(nèi)涵，在理解上有著一定的偏差，難以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)分，以對(duì)最終的授課效果產(chǎn)生了非常不良的影響。

例如，在汽修教學(xué)當(dāng)中，常常會(huì)依據(jù)某項(xiàng)技能或職業(yè)崗位為項(xiàng)目依據(jù)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)情的考慮，導(dǎo)致項(xiàng)目劃分缺少適應(yīng)性及針對(duì)性，與中職生現(xiàn)階段的綜合能力及發(fā)展水平不相符，不僅使學(xué)生難以完成任務(wù)，也難以保障授課目標(biāo)的有效落實(shí)。

2.3 教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

對(duì)于汽修專業(yè)當(dāng)中的師資來(lái)說(shuō)，其往往在畢業(yè)之后，就直接到學(xué)校任教，嚴(yán)重的缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能、崗位需求等缺少了解，導(dǎo)致其在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)這一方法的過(guò)程中，難以真正的掌控好，以使得該方法失去了其原本的意義及價(jià)值。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在中職汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究

3.1 編創(chuàng)校本教材，實(shí)現(xiàn)因材施教

作為中職院校，在開展教育工作的過(guò)程中，一定要以教研作為依托，應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)教師積極的參與到教學(xué)研討及企業(yè)調(diào)研中去，并進(jìn)行資源共享，創(chuàng)編出適用于學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件的教材，以為學(xué)生們的方案制定、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目操作、流程設(shè)計(jì)等提供理論依據(jù)。

在這樣的模式下，不僅可以有效的增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性及實(shí)效性，也能夠更好的推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展，以在落實(shí)因材施教的同時(shí)，使中職教育的整體水平得以進(jìn)一步的提高。

3.2 大力開展培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)水平

為了更好的提升教育效果，學(xué)校及教育部門也應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的作用，主動(dòng)性的創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師們?nèi)テ嚲S修店進(jìn)行實(shí)踐，并可以邀請(qǐng)一些專業(yè)的維修人員加以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校企合作，以在獲取到實(shí)踐資料的同時(shí)，使教師們的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力等得以進(jìn)一步的強(qiáng)化，為教育工作的有效開展提供保障。

只有教師們的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平等得以了顯著性的提升，才能夠在實(shí)踐教學(xué)中更好的應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)這一方法，以合理分項(xiàng)，最大化的發(fā)揮出幫助及引導(dǎo)作用，使授課效果達(dá)到最佳。

3.3 加強(qiáng)教研工作，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

身為一名中職教師，也應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)情、學(xué)校條件等加以綜合性的分析，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)授課內(nèi)容的細(xì)化分項(xiàng)，使應(yīng)用效果得以增強(qiáng)。另外，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)這一方法時(shí)，也需要完成項(xiàng)目教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)項(xiàng)目操作，也應(yīng)讓其掌握相關(guān)知識(shí)、提升實(shí)踐技能、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、情感交流等，以使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

基于此，教師在應(yīng)用該方法的過(guò)程中，一定要依據(jù)中職生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，在制定項(xiàng)目時(shí)，秉持著由大漸小、由簡(jiǎn)至難的原則，以在幫助學(xué)生樹立自信，強(qiáng)化其合作意識(shí)、探究興趣的同時(shí)，將該方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

結(jié)論：綜上所述，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在汽修教學(xué)當(dāng)中，將具有著較大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，雖然從目前的實(shí)際情況上看，部分教師在應(yīng)用此法的過(guò)程中，還存在著一定的問(wèn)題及誤區(qū)，但我相信，只要通過(guò)廣大教師的不斷探究，不懈努力，就一定可以使這些不足得以完善，以在提升自身專業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，為中職教育的整體發(fā)展助力。

（作者單位：廣西昭平縣職業(yè)教育中心）