史建軍

本文首先闡述了基于工作過程的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)原則，其后分析了當(dāng)前基于工作過程高職會計(jì)課程有效建設(shè)面臨的主要問題，最后提出了基于工作過程的高職會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的策略和措施。

1 基于工作過程的高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)原則

1.1職業(yè)導(dǎo)向原則

對于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于對其的靈活實(shí)踐運(yùn)用。尤其是對于會計(jì)專業(yè)而言，其專業(yè)性和實(shí)踐性都極高，當(dāng)前社會最需要的是綜合型人才。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位和工作內(nèi)容，將會計(jì)理論知識和實(shí)踐技能充分運(yùn)用工作過程中。隨著社會的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷推動，高職會計(jì)專業(yè)的教師也逐漸意識到社會企業(yè)需要的是具備扎實(shí)的理論知識與熟練的會計(jì)技能的實(shí)踐應(yīng)用型人才。高職院校對于會計(jì)知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了進(jìn)行會計(jì)研究，更重要的是滿足未來工作崗位的需要，即以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2技能培養(yǎng)原則

與普通高校不同的是，高職院校的辦學(xué)宗旨在于為社會培養(yǎng)技能型人才，向國家和社會輸送高素質(zhì)的技能操作型人才，這也是大多數(shù)高職院校的學(xué)生進(jìn)入院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)：畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作內(nèi)容，上手工作。由此可以看出，對于高職會計(jì)而言，技能培養(yǎng)是非常重要的，無論是財(cái)務(wù)還是出納，無論是單據(jù)還是核算，都是對人才的最主要要求和企業(yè)最看重的素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)會計(jì)技能的熟練度作為教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目，對學(xué)生開展積極正確的技能培養(yǎng)，從而為學(xué)生的后期可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 基于工作過程高職會計(jì)課程有效建設(shè)面臨的主要問題

2.1相關(guān)人員對基于工作過程的會計(jì)課程建設(shè)存在一定的誤解

一方面，當(dāng)前，部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為基于工作過程的課程設(shè)計(jì)是難以體現(xiàn)出高職教學(xué)的層次的，對高職會計(jì)的定位較低。但是這樣的認(rèn)知是錯誤的，只有真正意識到工作過程導(dǎo)向的重要性，才能對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在就業(yè)后較快適應(yīng)社會的實(shí)際需求。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師仍然過于重視會計(jì)理論知識的教學(xué)，忽略了學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，這樣的思想難以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)；另外，高職院校對校企合作并不重視，企業(yè)沒有充分發(fā)揮其作用，創(chuàng)建出符合學(xué)生培養(yǎng)方式的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，高職院校也沒有充分發(fā)揮其主觀能動性，構(gòu)建出優(yōu)勢互補(bǔ)的校企合作模式，沒有切實(shí)可行的方案和措施，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外一體化實(shí)訓(xùn)有一定的差距。

2.2教學(xué)形式落后，理論教學(xué)與工作過程的實(shí)踐脫節(jié)

當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)形式落后，很多仍然是采用黑板板書+教師口述的形式開展，沒有對學(xué)生的實(shí)際理解和掌握情況進(jìn)行了解，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師只在講臺上進(jìn)行講解，學(xué)生就在下面聽，也不主動思考，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。高職會計(jì)的相關(guān)實(shí)踐課程主要包括：會計(jì)實(shí)務(wù)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、出納實(shí)訓(xùn)等等，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，很少有高職院校真正將其貫徹落實(shí)。

3 基于工作過程的高職會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的策略和措施

3.1創(chuàng)新教學(xué)理念，開展多元化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展和實(shí)際需求，隨著新課程的不斷改革和推進(jìn)發(fā)展，教學(xué)理念的正確樹立應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合會計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，從而不斷完善教學(xué)過程。另外，教師應(yīng)當(dāng)逐漸實(shí)現(xiàn)課程與崗位的有效銜接，平衡學(xué)習(xí)與工作，不斷提高學(xué)生的會計(jì)技能和職業(yè)素養(yǎng)，因材施教，由崗定課，從而逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)人。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，確定學(xué)生的教學(xué)主體地位，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，使學(xué)生熟悉工作過程和工作流程，通過模擬學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)會計(jì)知識和會計(jì)技能。

3.2優(yōu)化教學(xué)資源，完善實(shí)訓(xùn)條件

教學(xué)資源的有效運(yùn)用能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，這也是會計(jì)課程建設(shè)的重要模塊。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)協(xié)同行業(yè)企業(yè)，對現(xiàn)有的會計(jì)教學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，共同建立起開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力的教材內(nèi)容；其次，高職院校應(yīng)當(dāng)搭建起網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，充分結(jié)合課程的開展，建立起課程中心、專業(yè)中心的教學(xué)資源體系；最后，高職院校應(yīng)當(dāng)加大對會計(jì)教學(xué)的資源投入，建立起足夠的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供可靠有效，具有一定真實(shí)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

3.3建立健全的職業(yè)崗位和職業(yè)能力的課程教學(xué)體系

一方面，高職院?？梢苑e極開展職能競賽，鼓勵所有的會計(jì)專業(yè)學(xué)生積極參與到競賽活動中，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，高職院校會計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的證書取得進(jìn)行明確的規(guī)定和規(guī)范，例如，在教學(xué)第幾年，應(yīng)當(dāng)取得初級會計(jì)資格證等等，這也是當(dāng)前企業(yè)對會計(jì)從業(yè)人員的要求和標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)體系的有效設(shè)置，應(yīng)當(dāng)立足于工作過程和工作內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的未來就業(yè)方向，建立起崗課證賽四位一體的課程體系；另一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)加強(qiáng)溝通合作，建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)定期在高職院校開展專家指導(dǎo)講座，院校也可以定期組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，從而不斷縮小企業(yè)與學(xué)生之間的距離。

課題類別：2017年天津市科技計(jì)劃項(xiàng)目，技術(shù)創(chuàng)新引導(dǎo)專項(xiàng)，科技特派員項(xiàng)目

課題名稱：《大數(shù)據(jù)時(shí)代基于云會計(jì)的中小企業(yè)成本控制框架模型構(gòu)建研究》，課題號：17JCTPJC50200，課題級別：省部級。

（作者單位：天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）