艾薈萃

英語是大學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)能力。而從教學(xué)現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語在教學(xué)方法層面上與高中甚至更早的學(xué)習(xí)階段沒有本質(zhì)性差別。這使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)成績難以提高。針對這一現(xiàn)狀，本文以翻轉(zhuǎn)課堂為研究對象，重點(diǎn)探究其分類、應(yīng)用以及注意事項(xiàng)，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)改革提供必要參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂范式與分類

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)傳統(tǒng)課堂內(nèi)容而來的。從字面意義上進(jìn)行理解，傳統(tǒng)課堂講究教師為主體進(jìn)行講授，而學(xué)生作為課題被動的接受。經(jīng)過課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為課堂的“主人”，而教師則在其中起到輔導(dǎo)、輔助等作用。此種模式能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，并在良好的課堂氛圍下有效的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞度，從而增加課堂效能。

翻轉(zhuǎn)課堂僅僅只是一個理論框架。在此理論模式下存在多種方式。落實(shí)到具體的分類層面上，可以按照翻轉(zhuǎn)方式、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容等來予以分類，其中以翻轉(zhuǎn)方式作為分類原則較為常見。以分類方式為例，其大致分為如下幾種：

第一，師生互換：師生的角色進(jìn)行互換，以教師指定內(nèi)容為準(zhǔn)，以學(xué)生自主搜集資料，輪流講解的方式進(jìn)行推進(jìn)。此種模式能夠有效調(diào)動學(xué)生積極性，并有效拓展課堂內(nèi)容。

第二，小組學(xué)習(xí)：按照一定的規(guī)則（如成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、自由組隊(duì)等）將學(xué)生分為若干個小組（一般每組不超過5人）。后續(xù)采用小組間討論，形成學(xué)習(xí)報(bào)告，小組間交流等方式進(jìn)行。教師在此種學(xué)習(xí)模式中要做好任務(wù)分配與各小組之間的任務(wù)協(xié)調(diào)。

第三，對抗學(xué)習(xí)：所謂的對抗學(xué)習(xí)主要是指以分組為主要模式，利用小組之間的對抗性評比手段來提高學(xué)生的積極性，從而引發(fā)基于課堂的高效率學(xué)習(xí)模式。

第四，課外資源引用：利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得最新的教學(xué)內(nèi)容支撐，同時(shí)也包括微課、遠(yuǎn)程教育等課外手段，通過此種模式對課堂教學(xué)手段與方法與之拓展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

從上述的總結(jié)過程中不難看出翻轉(zhuǎn)課堂是一個較為宏觀的概念，其具有多種實(shí)現(xiàn)方式，在應(yīng)用層面上最為核心的找到適宜于大學(xué)英語課堂的有效手段。在筆者看來，其具體應(yīng)用分為如下四個階段來進(jìn)行。

首先，需要對學(xué)生特征進(jìn)行分析。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式與手段要與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相匹配。大學(xué)生與更低階段的學(xué)生相比具有更高的主動性，其能夠分析自我學(xué)習(xí)的目的與要求。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)班級學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)特征制定更為適宜的翻轉(zhuǎn)模式。如針對興趣性不高的學(xué)生群體，可以采用課外資源引用的方式來提高其興趣度；針對主動性不高的學(xué)生群體則可以引入對抗性翻轉(zhuǎn)模式來提高學(xué)生的主觀能動性；對于自我管理相對較強(qiáng)的學(xué)生群體則可以采用分組學(xué)習(xí)與師生互換的模式來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

其次，需要對翻轉(zhuǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效監(jiān)控。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用核心是將師生的課堂角色進(jìn)行互換，將學(xué)生被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動探索。在此背景下，教師對于學(xué)生內(nèi)容的審查以及引導(dǎo)具有關(guān)鍵性作用。必要時(shí)可以采用評分方式對學(xué)生內(nèi)容選取進(jìn)行評價(jià)，從而達(dá)到確立標(biāo)準(zhǔn)、形成規(guī)范的核心目的。

再次，需要形成有效的課堂結(jié)合模式。單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率很難保障，尤其是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱要求之間存在一定的差距。這一情況則要求在具體的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用體系中要形成有效的聯(lián)合。即傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂穿插進(jìn)行。一方面能夠避免單一翻轉(zhuǎn)課堂帶來的知識體系凌亂等內(nèi)容性問題；另一方面又能夠在課堂模式轉(zhuǎn)換的過程中給予學(xué)生更大的新鮮感，從而更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的效果。

最后，確立長效機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生形成較高的主觀能動性。教師要注意在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上形成有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至是基于校園的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。只有如此才能夠在長久保存學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的層面上走得更遠(yuǎn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的注意事項(xiàng)

在上文的具體應(yīng)用模式下，在不同的環(huán)節(jié)中還需要注意如下幾方面問題：

第一，在學(xué)生狀態(tài)與現(xiàn)狀的評價(jià)過程中要注意多元化指標(biāo)的引入。從現(xiàn)有的執(zhí)行現(xiàn)狀來看，更多的教師依賴于學(xué)習(xí)成績這一單一指標(biāo)。事實(shí)上此種模式并不可取。建議教師在后續(xù)的評價(jià)甚至是分組過程中要從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等多個方面予以考量進(jìn)而形成更為科學(xué)的評價(jià)結(jié)果，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂提供必要幫助。

第二，在教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)控層面要注重課前與課后的“雙輔導(dǎo)”機(jī)制建設(shè)。通過對學(xué)生的課前輔導(dǎo)幫助其確定課堂展示與討論的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)在主動獲取知識的過程中能夠收獲更大的效果；在課后輔導(dǎo)過程中要指出學(xué)生在課堂展示過程中存在的問題，以便于學(xué)生在下次展示中予以規(guī)避。特別值得注意的是課后輔導(dǎo)最好由教師完成，進(jìn)一步提高學(xué)生的成就感，對于學(xué)生后續(xù)改進(jìn)具有積極意義。

第三，在傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的過程中要注重其比例配比。這一配比度也需要與學(xué)生的具體特征掛鉤。既需要考量傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂之間的課時(shí)對比，同時(shí)也要考量到不同翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的課時(shí)對比。

第四，在長效機(jī)制建設(shè)中要充分引入校內(nèi)與校外資源。對于校內(nèi)要充分利用宣講、報(bào)告會、社團(tuán)等多方面力量，形成優(yōu)質(zhì)的校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。對于校外資源則可以與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)崗位、公益工作室等聯(lián)合，形成更大的學(xué)生展示平臺。

4 總結(jié)

本文以翻轉(zhuǎn)課堂為基本方法對其在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用開展研究。在分析其分類與特征的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從應(yīng)用、注意事項(xiàng)兩個方面給出自己的建議，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）