胡雪蓮

眾所周知，語文課堂教學中，有效的課堂評價可以促進學生持續(xù)處于積極的學習狀態(tài)中，不斷地激發(fā)學習的內(nèi)在動力，促使課堂有效率的自主提升。那怎樣的教學評價才能切實提高課堂教學實效？這成為了老師們亟待研究的問題。

1 語文課堂教學實踐中，教師課堂評價存在的問題

1.1教師評價觀念偏差

1.1.1重問題本身，輕學生思維

美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”在課堂教學實踐中，課堂評價的表現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面。第一方面是針對問題而言，首先教師提出相關(guān)問題，學生進行回答，教師給予相應(yīng)評價，這種方式為課堂評價提供顯形信息。第二方面針對學生而言，課堂評價是對學生思維過程、認知路徑的一個判斷過程，這種方式為課堂評價提供隱形信息。在實際的教學過程中，教師往往只重視從顯性信息判斷學生的學習情況，忽視了學生在回答問題過程中的思維。

1.1.2重課堂預(yù)設(shè)，輕實施過程

一定意義上說，課堂教學過程是教師按照預(yù)定教學目標實施的“教”與學生的“學”相對統(tǒng)一的過程。教師會圍繞教學目標來選定教學內(nèi)容、設(shè)計教學過程、選定教學方法、進行教學反饋。所有的目的都是達成教學目標。而課堂還是一個動態(tài)的過程，教師更多的是對學習者的引領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出教學任務(wù)組織學生參與并表達。教學是一個預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一過程。由于部分教師的評價語言不夠豐富，對課堂的掌控能力不強，往往對學生的評價會按照教學設(shè)計來執(zhí)行，不易靈活評價，這樣很容易忽視學生的個性。

1.2教師評價方式欠缺

1.2.1課堂評價語言單一

現(xiàn)象一：課堂上，當某個學生朗讀課文比較好的時候，教師都會夸獎他：“你讀得真棒！”這個學生讀得棒在哪里呢？不得而知。

現(xiàn)象二：學生回答問題比較準確或接近老師預(yù)想的目標時，老師都會說：“回答很好，加2分或加3分。”然后就不了了之。

像這樣的評價語，時間久了，學生對老師的這些評價感到乏味。特別是年輕教師因教學經(jīng)驗欠缺，評價語言普遍相對單一，評價語言內(nèi)容不豐富，針對課堂上答對的孩子教師往往只會用“回答正確”、“非常好，回答很全面”、“嗯，不錯”、“真棒”等簡單的語言給予學生反饋。

1.2.2課堂評價形式單一

在課堂上，教師為了達成教學目標，往往忽視了對學生的學習行為做出多樣化的有效評價。只是片面的采取語言，加分的評價方式，這樣的方式往往讓學生習以為常，長久以來會撲滅學生心中學習語文的那一把火。

1.2.3課堂評價不恰當

在課堂教學中，很多教師多采用鼓勵性評價，希望以此來激勵學生對語文的興趣，可當學生的學習行為已偏離了課堂學習時，卻不知該如何去引導(dǎo)和評價學生，甚至評價不正確。

2 構(gòu)建語文課堂教學的有效評價策略

2.1提高自身的語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)是教師運用課堂評價語言的基礎(chǔ)，對學生在課堂上的表現(xiàn)及時給予恰當準確的評價，有助于學生全面了解自己對知識的掌握程度。因此，教師必須錘煉課堂評價語言，提高評價語言的啟發(fā)力、激勵力和反饋力。作為語文教師應(yīng)該意識到每一堂課都是自己語言表達能力的鍛煉，注重每一堂課對學生的評價。

2.2豐富課堂評價方式

2.2.1語言評價

課堂評價語言具有診斷性，需要對學生的回答進行評判。因此，在課堂上對于學生的評價不能過于直接性的否定評價，這樣會傷害學生的自尊心和學習的自信心。教師應(yīng)靈活處理課堂生成，采用間接性語言評價實現(xiàn)對學生的否定性評價。

2.2.2體態(tài)評價

相對于口頭評價語言，體態(tài)評價有時會收獲到不同的效果。在教學實踐中，筆者認為有時恰到好處的肢體評價會讓學生回到課堂的中心，甚至有可能讓學生達到課堂學習的最高興奮狀態(tài)。肢體語言評價特別適用于低段的學生，例如：教師可以摸摸孩子的頭，拍拍他的肩表示贊揚或者支持，或者是一個微笑的表情，豎起大拇指等肢體語言評價都會讓學生獲得肯定后的愉悅感，即便是搖頭或者擺手等否定方式也會讓學生倍感親切。

2.2.3量化評價

語言、肢體評價等都是短暫的，表象的，欠缺激勵的持續(xù)性，所以在課堂教學實踐中還應(yīng)采取量化評價方式。根據(jù)班級實際，教師可采取不同的量化評價方式，如小組加分制度，或者是跳躍奪旗制度等。通過制定詳細的加減分制度，累積晉級方式讓學生保持課堂激勵的持久性。

3 講究語言運用的技巧

3.1有針對性地使用表揚性語言

教師對于學生在課堂上的評價，要根據(jù)不同的對象，采用不同的語言，從不同的角度進行評價。在課堂教學實踐中，教師要對學生的問題進行具體的反饋，讓學生感覺到自己的與眾不同。如觀摩校級研究課《楊氏之子》一課時，教師在朗讀環(huán)節(jié)時對于學生的朗讀是這樣評價的：“孩子，你朗讀得真好，特別是‘未聞孔雀是夫子家禽這句，有停頓，有節(jié)奏感，表現(xiàn)力強！如果能注意‘孔指以示兒曰這句朗讀更連貫就更好了?！边@樣的回答讓學生清楚地明白了自己的優(yōu)勢在哪里，不足是什么，評價更有針對性。

3.2機智地使用評價語言

在課堂上，學生不可能每次都會正確回答出問題，對于學生回答出錯時，教師應(yīng)該善于適時引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)化問題，幫助學生化解尷尬。在一次語文教學觀摩活動中，教師要學生用“則”字組詞，有學生起來回答“廁所”，全班頓時一片哄笑。此時老師微笑示意：“同學們，你們別急，他沒說錯，只是還沒說完，接著對回答的學生說‘是廁所的廁去掉廠字頭就.....”學生得到啟示，連忙說就變成了“規(guī)則”的“則”了?？梢娊處熢谡n堂上機智地運用語言評價可以保護學生，提高學生的學習興趣。

語文課堂教學中的有效評價探究需要一個長期實踐和不斷更新的過程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以強化并試著創(chuàng)造，從而不斷激發(fā)學生學習內(nèi)動力，不斷提高課堂實效。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)山洞小學校）