張黎瓊

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育力度的不斷增加，高職院校學生的就業(yè)壓力是比較大的，因此積極的對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教學是高職院校教育教學非常重要的一個環(huán)節(jié)，然而在實際的職業(yè)生涯規(guī)劃的教學過程中，教學過程形式化，教學內(nèi)容枯燥、單一的問題始終存在，使得學生學習的積極性不高，針對這一問題，高職院校在書院制教育的角度下，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠有效的彌補傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教學的不足，對此，本文針對書院制視域下開展高職院校的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行深入的分析研究。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃與書院制教育的關(guān)系

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，顧名思義，就是為了對一個人將來想從事的職業(yè)幾年可能性的摸索試探，從而確立一個比較明確的方向，進而制定出一個比較具體的發(fā)展方向，來實現(xiàn)這一具體的過程，并在最大的程度上減少因為錯誤性從業(yè)帶來的麻煩。尤其是高職院校的學生來講，積極的進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，是非常有必要的。而書院制作為當前高等教育創(chuàng)新試行的一種學生教育管理制度，其主要的目的就是為了打破傳統(tǒng)高等教育教學中，在人才培養(yǎng)方面的不足，其關(guān)注的重點，不再是專業(yè)性的學科課程教學方式，而是關(guān)注學生住宿社區(qū)的建設，并且對人才培養(yǎng)教育的重點，更加注重通識教育以及校園文化等非形式教育的培養(yǎng)作用，進而實現(xiàn)全人員、全方位、全過程的育人，從各個方面、各個角度針對學生的綜合素養(yǎng)進行提升，進而實現(xiàn)最終的目的，也就是培育符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此進行職業(yè)生涯規(guī)劃和書院制教育是存在共同點的，兩者并不是單獨存在的個體體系是存在聯(lián)系的，其立足點和出發(fā)點都是學生品德，人格、知識、技能等的全面發(fā)展，對于培育適應社會需要的創(chuàng)新型人才有著必不可少的作用，兩者有著較強的契合性。因此，在現(xiàn)有的實踐基礎上，于書院制視域下推進這種生涯教育的實施有著一定的優(yōu)越性。

2 書院制視域下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢

2.1有利于教學效果提高

書院制更加側(cè)重對于學生思想道德與行為習慣的養(yǎng)成教育，發(fā)揮通識、文化教育的最大功能，著重學生專業(yè)學科知識以外的關(guān)于身心健康，情商培養(yǎng)以及責任感和使命感、榮譽感等方面的培養(yǎng)。一方面能夠彌補正式開設的學科專業(yè)課程形式單一的不足，增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的延展性，不斷完善其體系的建設與發(fā)展；另一方面借助非形式教育發(fā)揮的積極作用，豐富課堂授課外的教學形式，推動第一課堂的課程教學與第二課堂的書院非形式教育協(xié)同運作；靈活采取各式各樣的方式充分激發(fā)學生對該課程學習的好奇心性，提高他們的學習積極性與信心，改善教學質(zhì)量和效果。

2.2注重以學生為本，滿足個性化發(fā)展需求

以學生為本，以學生的發(fā)展為中心，是書院制育人的核心理念，在于尊重學生個體的差異性和特殊性，并以此為依據(jù)實施通識教育，使學生在學校獲得共性培養(yǎng)的同時個性特點得到發(fā)展，進而達到學生成為能動的主體，形成獨立的人格。書院以學生成長成人對非智力因素的內(nèi)在需求為方向指引，同時又能關(guān)注每個個體的不同，這能為生涯規(guī)劃教育按照每個學生自身特點開展個性自我認知生涯指導咨詢提供更寬松的空間和平臺，使其能夠充分考慮學生自身性格、興趣愛好以及職業(yè)興趣的差異，滿足學生個性化生涯規(guī)劃指導的需求。

3當前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

3.1學生自身缺乏明確的職業(yè)目標，職業(yè)生涯規(guī)劃觀念較為薄弱

雖然高職院校的學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)鍵作用具有一定的了解，但是卻并沒有積極的強化自身的意識，同時，由于進行職業(yè)生涯規(guī)劃都是針對大三、大四的學生，在這一期間，學生基本上忙于實習以及相關(guān)的畢業(yè)工作當中，在時間上并不充足，都想著等到畢業(yè)之后再進行職業(yè)生涯的規(guī)劃準備，進而導致學生在正式畢業(yè)之前都沒有明確的職業(yè)規(guī)劃目標，對職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念都比較薄弱；同時，還有部分學生對自己自身的認識并不明確，并且對于社會的發(fā)展情況以及職業(yè)環(huán)境都缺乏必要的了解，對相關(guān)的職場環(huán)境以及職業(yè)要求都不明確，進而無法對自己想要從事的職業(yè)做出決定，無法客觀的選擇適合自己的職業(yè)目標，進而導致大學生在步入社會之后，對職業(yè)的選擇都存在一定的盲目性，對社會產(chǎn)生不適應感。

3.2高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在不足

首先，高職院校對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不足。部分高職院校并沒有設立專門的，針對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃服務的機構(gòu)或是部門，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中主要以課程教學為主，但是在實際的職業(yè)生涯規(guī)劃教學的過程中，任課的教師基本上是學生工作者，或者是部分專業(yè)教師，他們并沒有專業(yè)的就業(yè)指導的經(jīng)驗或是知識。其次，即使有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃的部門以及機構(gòu)，也就是現(xiàn)在的高職院校中比較常見的就業(yè)指導中心，也因為工作職能分割以及錯位，導致在實際的工作當中，就業(yè)指導中心的教師，不僅要負責就業(yè)指導工作，同時還要負責生源資料的填報以及就業(yè)報到證辦理等工作，任務量繁重，再加上時間的緊湊，教師精力易分散，因此很難以給予足夠重視。最后，就是在實際的職業(yè)生涯規(guī)劃的課程開展過程中，師資隊伍的專業(yè)性不強，實際的教學過程過于形式化，進行職業(yè)生涯規(guī)劃完全是在走過場，教學內(nèi)容不具有針對性、枯燥，對學生而言完全沒有幫助。

4書院制視域下髙職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

總之要立足書院建設和資源優(yōu)勢，搭建高職院校學生實踐平臺。實踐是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必不可缺的環(huán)節(jié)，實踐與理論知識相互促進，相輔相成。一方面，學生通過實踐獲得學習經(jīng)驗，能達到對職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的補充和升華；另一方面學生在社會實踐中提高興趣，充分調(diào)動自主學習性與積極性。書院制為高職院校推行通識教育提供有效陣地和抓手，特色的導師制豐富了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資結(jié)構(gòu)，其管理設計注重搭建學生自主管理、教育平臺，更好地實現(xiàn)非形式教育活動的育人作用，并為對學生非智力成長培育和鍛煉提供了廣闊的活動空間，豐富書院建設，邊終實現(xiàn)高校的全人教育，為學生的全面發(fā)展出言獻策。因此，高職院校應當以書院制管理改革為助推器，利用其體制和資源優(yōu)勢，開展形式多樣的社會實踐活動。例如開展形式多樣的非形式教育活動，簡歷設計大賽，職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等等；成立職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)學生社團、協(xié)會并給予一定的資金、技術(shù)方面的支持；組織校外企業(yè)實踐，拓寬外界視野等。

5結(jié)語

總之，進行職業(yè)生涯規(guī)劃是高職院校學生步入社會的一大重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學生順利就業(yè)的重要基礎，因此，在社會競爭日益激烈的背景下，高職院校積極地開展書院制教育，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育，優(yōu)化教學的內(nèi)容，改變教學的形式，發(fā)揮通識教育功能，采用非形式化的教育方式，提升學生就業(yè)實效性。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶陽職業(yè)技術(shù)學院）