曾艷芳

在此，我僅就如何將地方民族的特色文化滲透于幼兒的精神世界，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣談?wù)勎彝ㄟ^比較粗淺嘗試后，得出的一些不成熟的體會。

一、有針對性的分類收集整理地方民族文化資源，有效創(chuàng)編出適合本地區(qū)幼兒閱讀的課本教材

地方民族文化資源的種類繁多，針對幼兒的年齡特點，分類收集幼兒感興趣的地方民族文化資源，可以從飲食文化、民俗民風(fēng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、歷史文化等資源來分類收集。然后組織人員在豐富的地方民族文化資源中細(xì)心地選取適合幼兒閱讀的東西，對其進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的去粗存精、去偽存真的分類整理歸檔，最后進(jìn)行整編，編寫出適合本地區(qū)幼兒閱讀的文本教材，并想方設(shè)法激起幼兒的閱讀興趣，將引導(dǎo)幼兒對本地區(qū)民族文化的接觸落到實處。

比如，在利用地方民族文化資源創(chuàng)編教材中，設(shè)計一些適合幼兒的本地區(qū)旅游線路，利用帶領(lǐng)幼兒走旅游線路方式到每個地方（含有地方文化的區(qū)域），閱讀、感受、領(lǐng)略所到之處的民族文化魅力。如到下司，領(lǐng)略昔日“小上?！憋L(fēng)采，感受古鎮(zhèn)厚重歷史底蘊(yùn)：到高枧，觀瞻夏同龢狀元的形象，接受書香墨味的熏染；到河壩，欣賞瑤族婦女的蠟染藝術(shù)，體會美麗的來之不易……通過引導(dǎo)幼兒接觸本地方民風(fēng)民俗、參與地方節(jié)慶活動、品味民族特色小吃等等，與校本教材的閱讀結(jié)合起來，從而激起幼兒對本地區(qū)、本民族的自豪感，自熱而然去喜愛自己家鄉(xiāng)的文化，自覺的去接受它、學(xué)習(xí)它，使其化成精神的營養(yǎng)灌輸入幼兒的血液中，如此，地方才可興、民族才可興、國家才可興、世界才多彩。在閱讀教材編寫的教參中多采用幼兒語言教學(xué)活動中的談話活動、講述活動、文學(xué)欣賞活動開展教學(xué)。

二、在編寫地方民族閱讀校本教材的過程中，要適當(dāng)配以具有本地民族特色的圖畫

顏色鮮艷的事物總能夠吸引孩子的注意力，書本也不例外。幼兒在進(jìn)行閱讀活動時，首先注意的是圖，其次才是字。所以在編寫地方校本閱讀教材中，更重要的是圖的插配。給孩子編制地方民族文化配套閱讀校本教材時，一定要注意利用富有本地區(qū)的、本民族特色的圖畫，且圖畫形式一定要活潑、生動、有趣，要適合幼兒口味。文字說明要簡單易懂。通過圖文的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動幼兒對園本教材的閱讀興趣。

以地方剪紙文化為例，在編制時，首先要對本地區(qū)的剪紙作品要精挑細(xì)選，編入教材后，要配以簡單的文字，如：動物類剪紙配以牛、虎、兔等漢字；記事類剪紙可根據(jù)內(nèi)容配以耕地、跳舞、織布等文字。也可在幼兒閱讀書中配以簡單的剪紙步驟文字說明，幼兒可根據(jù)文字的簡單說明，自行閱讀后，嘗試按照步驟學(xué)習(xí)剪紙，這樣既可以讓幼兒了解到本地區(qū)各民族的剪紙藝術(shù)，又鍛煉了幼兒的動手能力。

三、運(yùn)用多種活動形式開展地方民族文化閱讀活動

1.開展以主題教學(xué)活動為主要形式的地方民族文化閱讀活動

幼兒園教學(xué)活動是以主題教學(xué)活動為主，在地方民族文化閱讀集中教學(xué)實施過程中，通過采取提問法、講述法、談話法、活動法、延伸法這幾種有效手段來地方 民族文化閱讀活動，使幼兒在閱讀地方民族文化資源的同時，感知、了解家鄉(xiāng)的各種文化，了解家鄉(xiāng)的文化資源，增進(jìn)幼兒對地方民族文化的熱愛，提高幼兒的閱讀興趣。

在主題活動中，將設(shè)計好的地方民族文化閱讀教材直接融入幼兒園學(xué)期主題教學(xué)計劃中。以節(jié)日主題活動為例：在端午節(jié)期間，組織開展具有地方民族文化特點的《端午節(jié)由來》閱讀活動，在四月八節(jié)日期間開展《畬族四月八》閱讀活動，通過地方民族文化閱讀活動為節(jié)日主題活動“包粽子”和“染花米飯”做好了很好的前期經(jīng)驗鋪墊。

2.在幼兒區(qū)域活動中開展地方民族文化閱讀活動

幼兒園的區(qū)域活動實踐在幼兒園的一日活動中占有很大的比例，如幼兒入園初、主題活動后、自由活動時間都是幼兒進(jìn)區(qū)域自選活動時間，在幼兒的閱讀區(qū)中，投放具有地方民族文化的幼兒閱讀圖書，幼兒在進(jìn)區(qū)活動中就會自由地進(jìn)行閱讀，老師也可以有目的的進(jìn)區(qū)引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀

3.在一日生活零散時間段中進(jìn)行地方民族文化閱讀活動

幼兒園里除了主題活動、區(qū)域活動、室外活動、午休幾個大的時間段外，還有許多零散的時間也是可以利用的。比如就餐，動作快的孩子往往都是好動的孩子，先吃完沒事干就會亂跑，這樣容易發(fā)生碰撞安全事故，可讓先吃好的孩子進(jìn)閱讀區(qū)域去進(jìn)行閱讀，這樣既很好減少幼兒等待時間，又幫助了一日活動中各環(huán)節(jié)的自然過渡。

4.利用親子共讀形式開展地方文化閱讀活動

家長義工在幼兒園里是一個特色群體，每學(xué)期都有不同的家長義工進(jìn)園開展閱讀活動和家長借閱活動，可利用家長義工開展閱讀活動的時間段進(jìn)行地方民族文化閱讀活動，每周末開展家長借閱圖書活動，有意識的引導(dǎo)家長借閱地方民族文化圖書回家和孩子共讀，在家長的引導(dǎo)下開展地方民族文化閱讀，通過點點滴滴的積累，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，增加幼兒對地方民族傳統(tǒng)文化的熱愛，同時也能讓地方民族文化以閱讀活動的形式得以傳承。

5.利用以大帶小開展地方文化閱讀活動

幼兒的年齡段從3歲到6歲不等，在一日的活動中，有大班和小班一起共處的時間。利用此時間段開展“大帶小閱讀活動”，即大班的孩子帶小班的孩子一起閱讀，讓大班的孩子一個自我展示的機(jī)會，大班孩子給小班的孩子閱讀書中內(nèi)容，在以大帶小的閱讀過程中，減少了獨生子女的自我優(yōu)越感，同時也增加了孩子們的責(zé)任感和使命感。

6.在地方民族文化閱讀活動中拓展其它閱讀

為了提高幼兒的閱讀興趣，在以地方民族文化資源為基礎(chǔ)的閱讀資源中，逐步拓展到各種閱讀資源，在多種、豐富的閱讀資源中培養(yǎng)、提高幼兒的閱讀興趣。

“地方民族文化，想說愛你不容易”曾是很多人的感慨。這是因為一直以來，外來文化如驚濤駭浪般的沖擊，讓人們忽略了地方文化的開發(fā)利用。新世紀(jì)以來，隨著原生態(tài)旅游如火如荼的興起，地方特色、民族特色旅游異軍突起，地方的、民族的東西越來越成為時尚的形象，所以地方民族文化資源引入幼兒教學(xué)已不是癡人說夢。民族的就是世界的，地方民族文化進(jìn)園大有可為！