王喻蘋(píng)

體育游戲活動(dòng)是教師通過(guò)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，使幼兒了解自己的身體，運(yùn)用各種感官，鍛煉提高體能，并通過(guò)活動(dòng)技能的習(xí)得與自我意識(shí)的提高來(lái)發(fā)展幼兒心理品質(zhì)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展，從而奠定幼兒身心健全發(fā)展的基本活動(dòng)。

體育活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)必須堅(jiān)持以幼兒為本，關(guān)注幼兒的興趣、需要、發(fā)展評(píng)價(jià)，使體育活動(dòng)發(fā)揮出運(yùn)動(dòng)的教育功能。

一、尊重幼兒，建立寬松、平等的活動(dòng)氛圍

背景：體育游戲“小烏龜背果子”，托班。

情景：這是一次練習(xí)兩手兩膝著地爬的體育活動(dòng)。開(kāi)始之前，我以烏龜媽媽的身份對(duì)全班小朋友說(shuō)：“秋天到了，果園里的水果都熟了，烏龜寶寶跟媽媽一起去果園摘水果吧！”孩子們都很興奮地回答我“好”。于是我一邊念兒歌一邊教烏龜寶寶學(xué)本領(lǐng)，示范手膝著地爬的動(dòng)作。接下來(lái)孩子們?cè)谖业膭?dòng)作與語(yǔ)言的引導(dǎo)下開(kāi)始著地爬，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們不僅會(huì)爬而且動(dòng)作還快著呢，都在競(jìng)爭(zhēng)想爬到最前面。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)妮妮站在原地不動(dòng)，低著頭擺弄著自己的手，臉上是不情愿的表情。咦？妮妮性格較活潑，平時(shí)最喜歡玩游戲了，活蹦亂跳的，可今天在活動(dòng)中出現(xiàn)這種情況還是第一次。我走到她的跟前，蹲下問(wèn)她：“這只烏龜寶寶怎么不去摘水果??？”她沒(méi)有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個(gè)兩手兩膝著地的姿勢(shì)，試圖讓她跟著我在塑膠地面上學(xué)爬，“來(lái)，媽媽和你一起爬”，但她沒(méi)有跟著做，轉(zhuǎn)了個(gè)身，擺弄著她的衣服“妮妮不爬，媽媽說(shuō)趴在地上會(huì)弄臟新衣服”。哦，原來(lái)是這樣??！于是，我放低了活動(dòng)要求，牽著她的手一起往“果園”的方向走，為了讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊鼓勵(lì)：“加油，烏龜寶寶們本領(lǐng)學(xué)得可真棒，爬得真快啊，瞧，小雞妹妹也來(lái)幫忙了，看看是她走得快還是你們爬得快？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，妮妮興奮起來(lái)了，其他孩子也爬得更歡快了。

反思：師幼互動(dòng)的前提是師幼雙方在活動(dòng)認(rèn)知、情感上相互理解、認(rèn)同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實(shí)處，真正做到“把幼兒放在第一位”，即使是托班幼兒我們也應(yīng)該理解、尊重。此次活動(dòng)中個(gè)別幼兒的表現(xiàn)脫離活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)，我并沒(méi)有強(qiáng)求她一定要按照我的動(dòng)作要求去爬，而是在尊重孩子、了解孩子的基礎(chǔ)上給了孩子一個(gè)適度發(fā)展的空間，允許她在下次或其他活動(dòng)中學(xué)會(huì)爬的動(dòng)作，這就在情感上給予孩子適當(dāng)?shù)臐M足，使之愿意回應(yīng)老師發(fā)起的互動(dòng)要求，為師幼間的積極互動(dòng)提供了條件。在與妮妮的個(gè)別互動(dòng)中，我還十分重視激勵(lì)式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言引導(dǎo)，喚起她的角色意識(shí)，消除她怕弄臟衣服的心理障礙 ，激勵(lì)她積極投入到活動(dòng)之中。這種引導(dǎo)對(duì)其他幼兒也產(chǎn)生了作用，他們活動(dòng)的積極性潛在地感染了妮妮，進(jìn)一步激發(fā)她游戲的主動(dòng)性，從而引發(fā)了幼兒間的互動(dòng)，為教師與幼兒間的互動(dòng)增加積極色彩，同時(shí)也顯示出良好師幼互動(dòng)的積極與有效。

二、充分重視師幼間的隱性互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與游戲環(huán)境及投放材料間的互動(dòng)

背景：體育活動(dòng)“好玩的報(bào)紙”，中班。

情景：在中班主題“紙”中有一個(gè)活動(dòng)“好玩的報(bào)紙”。本次體育活動(dòng)利用舊報(bào)紙作為幼兒游戲的對(duì)象，通過(guò)幼兒自由的嘗試，體驗(yàn)報(bào)紙的各種玩法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。原本一張舊報(bào)紙就沒(méi)什么吸引力，但是要拿來(lái)玩？怎么玩呢？老師們經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、試驗(yàn)，以到“紅袋鼠”家作客為由開(kāi)始活動(dòng)。利用園內(nèi)環(huán)境、設(shè)施帶領(lǐng)幼兒“走獨(dú)木橋”“爬過(guò)小山”“游過(guò)河”“穿過(guò)森林”“鉆山洞”到達(dá)目的地，拿到一份“紅袋鼠” 為大家準(zhǔn)備的禮物——報(bào)紙，孩子們便在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始玩報(bào)紙。

基礎(chǔ)部分。這個(gè)部分共設(shè)計(jì)了三次讓幼兒自由活動(dòng)、自己體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。第一次讓幼兒自由玩，給幼兒一個(gè)充分發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的機(jī)會(huì)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。孩子們用報(bào)紙當(dāng)帽子、被子等玩。第二次嘗試是讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。老師示范自己創(chuàng)造的玩法，孩子們?cè)诶蠋煹膯⒌舷孪氤隽烁嗟耐娣ǎ鹤鳛閲?guó)旗舉起來(lái)一邊唱國(guó)歌一邊揮舞；卷成望遠(yuǎn)鏡看幼兒園；做成衣服穿在身上；揉成體育器械——舉重、踢球、啞鈴等，非常好玩。最后一次嘗試為幼兒提供一個(gè)練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，最后的游戲是幼兒練習(xí)"跑"的姿勢(shì)、速度，啟發(fā)幼兒不用手幫忙讓報(bào)紙貼在胸口上跑而不掉下來(lái)，從而達(dá)到鍛煉的目的。

結(jié)束部分，投球游戲。教師帶領(lǐng)幼兒將紙屑揉成球，投入場(chǎng)地的籃子里。做放松、休息動(dòng)作，讓幼兒從先前緊張的情緒中平靜下來(lái)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

反思：游戲的實(shí)質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料及同伴老師間的自由互動(dòng)。報(bào)紙是幼兒日常生活中極為常見(jiàn)的，怎樣玩才好玩？通過(guò)老師的引導(dǎo)、啟迪，同伴間的相互影響，用生活中很平凡的東西玩出了不平凡。本次活動(dòng)的難點(diǎn)，幼兒嘗試將報(bào)紙貼在胸口上跑而不掉下來(lái)，當(dāng)順風(fēng)跑時(shí)，報(bào)紙貼得穩(wěn)穩(wěn)的，逆風(fēng)而跑時(shí)怎樣才不掉下來(lái)？孩子們?cè)谂c報(bào)紙的互動(dòng)中得到了答案。同時(shí)也體會(huì)到：只要肯動(dòng)腦，日常生活中有許多東西，都能成為我們游戲的材料，還可一物多用。

三、游戲中積極有效的互動(dòng)需要教師善于轉(zhuǎn)變角色

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的興趣減弱時(shí)，教師以“引導(dǎo)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的參與積極性很高時(shí)，教師以“參與者”的角色出現(xiàn)；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的方式提出建議時(shí)，教師應(yīng)變?yōu)?“支持者”。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對(duì)幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動(dòng)。

總之，在體育活動(dòng)中，教師和幼兒是兩個(gè)不同層面上的主體。教師的主體作用制約著幼兒的主體發(fā)揮，教師的指導(dǎo)作用能引起幼兒主體的活動(dòng)愿望、活動(dòng)行為以及產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。幼兒則是在教師影響下，以自身的主動(dòng)活動(dòng)獲得發(fā)展的主體。在教育實(shí)踐中，我們應(yīng)努力發(fā)揮教師與幼兒雙主體的教育功能，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)空間，使幼兒最大程度地得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。