羅明開

小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們在數(shù)學課程學習的過程中表現(xiàn)出活潑好動、注意力不集中等的特點，導致現(xiàn)有的課堂教學效率并不高。數(shù)學又是一門實用性和邏輯性較強的課程，對小學生的抽象思維能力要求較高，這也在一定程度上增加了小學生學習的難度。而隨著生活化教學模式的不斷滲透，能夠使小學生意識到數(shù)學知識學習的重要性，能幫助他們樹立正確的學習意識；同時也能將抽象的數(shù)學概念、原理等形象化，可初步培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維?？傊?，小學數(shù)學生活化教學能激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，可大大提高課堂教學效率，效果較好。

一、利用生活情境，引入課題

小學生對生活中的各種事物都充滿了好奇，這樣教師在小學數(shù)學學科教學的過程中，就可借助生活中的元素，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，從而引入所要學習的課題。

例如，在學習《分數(shù)的認識》部分知識時，教師就可借助多媒體播放小兔子啃蘿卜的視頻，并創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）現(xiàn)在有8個蘿卜要平均分給4只小兔子，平均每只小兔子可以得到幾個蘿卜呢？（2）如果要把4個蘿卜平均分給4只小兔子，這時候每只小兔子可以得到幾個蘿卜呢？（3）要把2個蘿卜平均分給4只小兔子，此時每只小兔子又可以得到幾個蘿卜呢？對于前兩個情境，小學生很快就可以給出答案，但是對于第三個情境中的2個蘿卜分給4只小兔子，很多小學生的第一反應(yīng)是不夠分，會覺得題目有問題。也有的學生會想到此時每只小兔子只能分到半個蘿卜，但是一半在數(shù)學上應(yīng)該如何表示呢？這也是之前沒有學過的知識。

通過小兔子啃蘿卜情境的創(chuàng)設(shè)，小學生學習的積極性和主動性會被調(diào)動起來，學習分數(shù)部分知識的欲望也比較強烈，這對于營造良好的課堂氣氛、提高課堂教學效率是大有好處的。

二、利用生活素材，探究課題

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂知識教學中，一般以教師講授為主，學生處于被動接受知識的地位，課堂教學效率并不高。而隨著生活化教學模式的不斷滲透，小學生在學習過程中將處于更加主動的地位，探究的興致也更高，自然更有利于他們的學習。

例如，在學習《加法的交換律》部分知識時，為了使小學生進一步理解a+b=b+a的含義，教師就可從小學生做早操時的情境入手，做早操站隊的時候，教師從左邊數(shù)第一排人數(shù)和從右邊開始數(shù)得出的總?cè)藬?shù)是一樣的，這其實和加法交換律在本質(zhì)上是一樣的。而為了加深小學生對該定律的理解，教師還可選出5個女生依次站在講臺的左邊，再選出6個男生站在講臺的右邊，要求小學生計算此時男生和女生一共有多少人？在計算完成之后，男生和女生交換位置，5個女生站到了講臺的右邊，6個男生來到了講臺的左邊，此時再計算一下總?cè)藬?shù)，結(jié)果如何呢？

由于小學生注意力集中的時間較短，當課堂進行到30分鐘左右的時候，有很多小學生的思緒已經(jīng)遠離了課堂，而是被其他的事物所吸引。這時候就需要教師借助生活化的元素，組織多樣化的游戲，以將小學生的吸引力拉回到課堂，從而保障高效課堂的開展。

三、利用生活經(jīng)驗，延伸課題

小學數(shù)學是一門實用性較強的學科，小學生學習數(shù)學知識就是為了解決實際生活問題的，這樣教師在教學的過程中，就應(yīng)該利用生活經(jīng)驗，幫助小學生延伸和拓展所學知識，從而提升他們學以致用的能力。

例如，在學習了小數(shù)部分知識之后，教師就可布置開放性的作業(yè)，鼓勵小學生以小組的形式去超市里面記錄各種食品的價格，并說一說這些價格所包含的真實含義。而在學習了比例部分知識之后，教師還可組織小學生進行各種實踐活動，例如以調(diào)查問卷的形式統(tǒng)計班級中喜歡看故事書和漫畫書的人數(shù)，并計算看漫畫書和故事書的人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的幾分之幾等。

由于小學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，這樣教師在布置作業(yè)的時候，就可選取生活中的素材，并鼓勵小學生自己設(shè)計題目，從而使他們的思維更加活躍，創(chuàng)新意識和實踐能力進一步提高，以使他們真正喜愛數(shù)學課程，培養(yǎng)起他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，要真正激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，就應(yīng)該使他們意識到數(shù)學知識就在身邊，使他們感受到數(shù)學課程的魅力。因此，教師在教學的過程中，要秉承小學數(shù)學教學生活化的基本理念，將課堂教學與小學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，使他們初步具備數(shù)學核心素養(yǎng)。