殷國(guó)喜

小學(xué)作文教學(xué)，是所有語(yǔ)文教師既關(guān)心又重視，并長(zhǎng)期研究不懈，又為自己的苦心設(shè)計(jì)，精心指導(dǎo)而得不償失，甚至于一無(wú)所獲而傷透腦筋的問(wèn)題。就這一問(wèn)題，而我個(gè)人雖長(zhǎng)期琢磨，但也未必就得真經(jīng)良道，治病良方，解題上策。不過(guò)在我的具體進(jìn)行起步作文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)從觀察著眼擴(kuò)句入手，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行描敘。對(duì)提高學(xué)生的寫作能力是比較有效的。

所謂從觀察著眼擴(kuò)句入手。

第一，是以觀察為基礎(chǔ)，以寫為目的，亦即觀察的目的是為了寫，寫在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行，預(yù)先觀察然后寫，寫觀察時(shí)所感知的事物；

第二，觀察是對(duì)實(shí)物的形象感知，擴(kuò)句是運(yùn)用語(yǔ)言抽象表現(xiàn)實(shí)物，實(shí)物的感知易，抽象表現(xiàn)難；

第三，觀察是措施，擴(kuò)句是手段。運(yùn)用擴(kuò)句的方式寫觀察時(shí)所感之物，達(dá)到練寫會(huì)寫是目的；

第四，要一次次觀察，一次次擴(kuò)寫，觀察要一次比一次細(xì)，擴(kuò)寫要一次比一次具體真切。要像燕子?jì)寢尳毯⒆佑^察冬瓜和茄子一樣：第一次小燕子觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜是青的茄子是紫的；第三次觀察到冬瓜表皮有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。要在比較的基礎(chǔ)上一次比一次觀察得細(xì)致（比較可以從大小形狀顏色表面是否光滑等方面進(jìn)行），從觀察著眼，擴(kuò)句入手，具體可從以下兩方面進(jìn)行：一是觀察動(dòng)作寫動(dòng)作；二是觀察形狀寫形狀。

因?yàn)檫@是起步作文，當(dāng)然也就無(wú)需把類型弄得紛繁復(fù)雜。下面就此簡(jiǎn)略分述：

一是觀察動(dòng)作寫動(dòng)作。觀察的對(duì)象可以是人的動(dòng)作，動(dòng)物的動(dòng)作，事物的動(dòng)態(tài)等。但為了指導(dǎo)的方便易行，指導(dǎo)時(shí)可抓住人物的動(dòng)作（可是老師，也可是學(xué)生）進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

這一動(dòng)作的觀察和描寫，老師可先讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)句子來(lái)概括老師進(jìn)教室這一動(dòng)作“老師走進(jìn)教室”讓學(xué)生對(duì)“走”進(jìn)行細(xì)致的觀察，從走的快慢，手里拿的有無(wú)東西等進(jìn)行細(xì)致觀察，則可擴(kuò)為“老師慢慢地走進(jìn)教室”，“老師拿著課本慢慢地走進(jìn)教室”，“老師一手拿著課本，一手端著茶杯慢慢地走進(jìn)教室”，如果再進(jìn)一步擴(kuò)充，便可為：“今天下午，第一節(jié)課的上課鈴剛響，李老師一手拿著課本，一手端著一只漂亮的花茶杯慢慢地走進(jìn)教室，來(lái)給我們上作文課?！比绱死^續(xù)擴(kuò)展下去便可形成層次清楚，語(yǔ)句通順的短文。

二是觀察形狀寫形狀。觀察應(yīng)觀察我們熟悉的常見的事物。再指道寫作時(shí)，老師應(yīng)首先給學(xué)生一個(gè)概括的描敘某一物體的句子或讓學(xué)生說(shuō)出概括描敘某一物體的句子。然后讓學(xué)生從物體的形狀大小長(zhǎng)短，表面的粗糙與光滑去進(jìn)行觀察擴(kuò)寫補(bǔ)充。即可形成較通順的短文。

隨著年級(jí)的增高，此法也可適用，但對(duì)觀察的要求要逐步提高，不只局限于動(dòng)作，而應(yīng)擴(kuò)展為環(huán)境場(chǎng)面，擴(kuò)寫也要有新的要求：推測(cè)人物內(nèi)心活動(dòng)，事物性狀等。

總之，運(yùn)用這一方法對(duì)提高學(xué)生作文能力是有效的。我在具體教學(xué)活動(dòng)中采用這一方法收到了較好的效果。