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        “天賦”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)勢”差異性、個性化是最寶貴的資源

        2018-05-14 13:16:43夏至
        留學(xué) 2018年18期
        關(guān)鍵詞:跨文化優(yōu)勢課程體系

        夏至

        天賦是種子,優(yōu)勢是果實,離開了天賦,優(yōu)勢就成了無本之木,離開了知識和技能,優(yōu)勢無法有效發(fā)揮出來。

        IB,AP,A-Level……多數(shù)家長對于國際學(xué)校通用的課程耳熟能詳,中國多數(shù)國際學(xué)校選擇的教學(xué)課程,也都為上述國外研發(fā)的課程。

        雖然IB,AP,A-Level在世界上被廣泛接受,但“我明教育”的團隊成員尤其是創(chuàng)始人陳起永認為,這類課程遠沒有設(shè)置與中國文化相關(guān)的課程,也不適合多數(shù)中國學(xué)生的特點。

        為打造真正受國際社會青睞的新型復(fù)合型人才,”我明教育“融合中西方教育精華,研發(fā)出個性化跨文化課程體系—IC(Individualized Cross-cultural Curriculum)課程。

        多元智能與天賦優(yōu)勢的理論碰撞

        哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)于20世紀80年代提出的多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligence),在本質(zhì)上倡導(dǎo)多元主義教育價值觀,謀求個性自由發(fā)展,挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的智能觀。

        蓋洛普團隊提出的天賦優(yōu)勢理論認為,天賦,是每個個體自然而然反復(fù)出現(xiàn)、可被高效利用的思維模式、感受或行為,每個人都有獨特的“天賦”。天賦是種子,優(yōu)勢是果實,離開了天賦,優(yōu)勢就成了無本之木,離開了知識和技能,優(yōu)勢同樣是不完整的,無法有效發(fā)揮出來。

        IC課程體系幫助學(xué)生找到自己的“天賦”,通過個性化導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo),幫助學(xué)生將自己的“天賦”順利轉(zhuǎn)化成“優(yōu)勢”,實現(xiàn)個性化發(fā)展。

        IC課程培養(yǎng)“倒T型”人才

        IC課程體系,即由個性化、中國化、國際化三部分融合而成的個性化跨文化課程體系,秉承“有一技之長者,皆為人才”的理念,以培養(yǎng)“倒T型”人才為目標。

        IC課程體系在多元發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì),基于特性、素質(zhì)、能力、技能等維度培養(yǎng)學(xué)生個性化特色;融合中西方教育精髓,為中國培養(yǎng)兼具中國特色和跨文化背景的新型國際化人才。

        課程設(shè)置關(guān)鍵詞:

        雙語、個性化、跨文化、規(guī)劃

        IC課程是貫穿K12教育階段完整課程體系。其中,幼兒園課程和高中課程強調(diào)雙語環(huán)境和個性化發(fā)展,而小學(xué)和初中義務(wù)教育階段在國家標準課程體系的基礎(chǔ)上,強調(diào)國際素養(yǎng)和跨文化課程、校本課程和個性化課程的有機互補。

        IC課程以中英雙語授課,采用小班制和個性化教學(xué),提倡全程個性化發(fā)展與生涯規(guī)劃,采用學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個性化發(fā)展指導(dǎo)的個性化導(dǎo)師與班主任指導(dǎo)體系。

        IC課程體系,分為個性化課程、中國傳統(tǒng)與特色課程、國際素養(yǎng)與跨文化課程、STEM學(xué)術(shù)課程等。

        因材施教

        讓每個學(xué)生成為最好的自己

        因材施教的教育理念,自古有之,我明學(xué)校也主張啟發(fā)式的教育方法。

        通過配備教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資團隊(包括學(xué)科中教、學(xué)科外教、個性化導(dǎo)師和升學(xué)顧問),以培養(yǎng)學(xué)生探究精神、批判性思維、創(chuàng)造力、解決問題的能力為己 任。

        我明學(xué)校融合中西方教育精粹,借鑒探索式學(xué)習(xí)和以課堂討論為中心的西方教學(xué)模式,秉承以學(xué)生為中心的原則,從幼小階段開始,以認知自我和認知世界為起點,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。教師作為引導(dǎo)者及協(xié)助者,在學(xué)習(xí)和成長的過程中,將學(xué)生的差異性視為寶貴的資源,用賞識的目光去發(fā)掘、發(fā)展和呈現(xiàn)學(xué)生的潛力與天賦,激發(fā)每個學(xué)生成為最好的 自 己。

        課程優(yōu)勢

        1.IC課程采用創(chuàng)新的雙語境多維教學(xué)模式,吸收中西方課程的各自優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科能力、批判性思維與探究精神;

        2.IC課程對學(xué)生進行貫穿學(xué)習(xí)生涯的一對一個性化生涯發(fā)展規(guī)劃,并優(yōu)化通識課程和個性化發(fā)展的合理安排;

        3.IC課程秉承師生協(xié)作探究與發(fā)展的理念,給予學(xué)生充分的空間及自由,激發(fā)學(xué)生的自主能力。

        4.IC課程體系培養(yǎng)的“倒T型”人才備受世界名校,尤其是美國名校的青睞,能夠幫助學(xué)生進入最適合自己的國際名校。

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