譚玉娜

師生關系是學校人際關系中最基本的人際關系，它不僅直接影響教學關系中的“教”和“學”，而且影響教學活動中師生雙方的心理健康，特別是影響學生的心理健康。構(gòu)建良好的師生關系意義重大。

一、心理健康的含義

心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二是維護心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。

二、師生關系的心理學內(nèi)涵

師生關系是教師和學生在學校教育活動中形成的最基本的人際關系，它包括師生彼此所處的地位、作用和相互的態(tài)度等。它作為教育活動中特殊是人際關系，對其內(nèi)涵的界定較為復雜而沒有統(tǒng)一的規(guī)范。從心理學角度研究，認為師生關系可以界定為在知識傳承過程中，教師與學生之間以情感、認知和行為交往為主要表現(xiàn)形式，以心理健康品質(zhì)的培養(yǎng)與建設為支柱，著眼于師生心理的相融與心靈解放，以情育情，促進師生的共同發(fā)展。

三、師生關系對學生心理健康的影響

（一）師生關系對學生的學習情緒的影響

師生關系有三種不同的模式：放任型，專制型，民主型。良好的師生關系中，師生之間心理相容，學生容易產(chǎn)生積極的情緒、情感體驗，相反就容易導致學生產(chǎn)生消極的情緒體驗。

（二）師生關系對學生的性格發(fā)展的影響

對于學生來說，師生關系或者說教師性格是他們性格的形成、發(fā)展的重要因素。學生時期是世界觀人生觀形成的關鍵時期，他們有著極強的模仿能力和可塑性，可以講教師表現(xiàn)出來的反映其穩(wěn)定的性格特征記錄下來，并加以模仿練習使之成為構(gòu)成自己性格特征的成分。實踐表明，有威信的教師，學生言聽計從，教師的高尚品格，如思想進步、強烈的責任心、富于同情心、謙虛樸實，會對學生產(chǎn)生深刻的影響。

（三）師生關系對學生自我意識的發(fā)展的影響

自我意識不是遺傳的結(jié)果，而是后天的產(chǎn)物，是通過自我與他人的互動，特別是通過父母、教師等對自我的期待與評價，由主觀體驗麗發(fā)展起來的。在良好師生關系下，教師多給學生期望、鼓勵和支持，學生在教師的期望、鼓勵和支持下，不斷獲得自信心。

（四）師生關系對學生個性社會化的影響

個體的心理健康不僅表現(xiàn)內(nèi)部協(xié)調(diào)，也表現(xiàn)為外部適應。個體的外部適應反映在其社會化的程度，而人際交往時個體社會化的起點。良好的人際關系型學生提供了一種人際關系的榜樣，學生易形成大度、開朗、善于交際、具有同情心、樂于助人等積極的性格特征。

（五）師生關系對學生言語和非言語的影響

言語是指人們掌握和使用語言的活動，具有交流功能、符號功能、概括功能。教師通過言語與學生之間進行溝通交流、引導和評價，所以教師的言語對學生產(chǎn)生的影響是最直接的。教師的非言語是指教師在課堂內(nèi)外運用無聲語言即形體外部特征，自覺或者不自覺地將信息傳遞給學生的行為。這其中的情感體現(xiàn)為學生的影響是隱性和深刻的。包括教師的一個眼神、一個面部表情、一個不經(jīng)意的動作等微小的肢體語言，這些肢體語言同樣傳達著教師對學生特有的態(tài)度，對學生產(chǎn)生重要而深刻的影響。

四、構(gòu)建良好師生關系維護學生心理健康的策略

（一）加強師生溝通，實現(xiàn)相互理解策略

教師要在教書育人中盡職盡責，以相互理解溝通真誠一致的態(tài)度對待每一名學生，即不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并降低學生內(nèi)心的防御和抵觸。

（二）更新教育觀念，角色轉(zhuǎn)換策略

良好的師生關系應該是平等、民主、對話和交流的師生關系。要構(gòu)建良好的師生關系關鍵點就是要教師更新教育觀念進行角色轉(zhuǎn)化。這就要求教師尊重了解并發(fā)展不同的學生的個性特長，允許他們發(fā)表不同的觀點和見解。教師的教學要建立在學生對學習的自覺、自動、自我追究的基礎上，促使學生想學、樂學、會學。

（三）尊重個體差異，群體分層策略

同一個班級教學中，由于受各種主客觀的原因，每個人的學習狀況是不同的，有的學的快，有的學得慢。有的學得多，有的學得少。教師應當尊重個體差異，實施群體分層策略，將班集體這個大群體劃分為不同的小群體，采取適應不同群體實際需要的教學方法。

（四）提高個人修養(yǎng)，樹立良好形象策略

教師是人類靈魂的工程師，其一言一行無時無刻不在對學生起著潛移默化的作用。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好，堅持嚴于律己。

師生關系是一種無形的教育資源，在提高學生素質(zhì)和品德培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用。良好的師生關系是促進教學工作順利開展并取得高效教學效果的重要因素之一，同時，良好的師生關系也是促進學生提高自我修養(yǎng)、身心健康的關鍵。師生關系的重要性不言而喻，因此，在提倡構(gòu)建良好的師生關系對提高學生身心健康水平有重要意義。新型的師生關系應當是民主、平等、和諧的師生關系，最重要的因素是要“尊重、信任、理解”學生。其中，尊重是信任學生的前提，理解學生是基礎。經(jīng)驗表明，關愛學生是贏得學生信任的基礎，也是構(gòu)建和諧師生關系的基礎，要構(gòu)建民主、和諧的師生關系，要求每一位教師要真正做到關愛學生。只有尊重學生的人格，學生才會敞開自己的心扉，教師才能真正走進學生的內(nèi)心世界。一個有人格魅力的教師要善于有自身的人格力量去幫助學生走出心靈困境，善于用自己的心靈去感化學生的心靈。