陳嫦娟

“互動(dòng)式”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，改變陳舊的教學(xué)觀，這種教學(xué)模式有助于形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。所謂“互動(dòng)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。因此，教師與學(xué)生必須處理好互動(dòng)關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三 ，在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語(yǔ)言技能、發(fā)展智力和能力，學(xué)以致用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是“互動(dòng)式”教學(xué)的基礎(chǔ)

許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵在于他們對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣。一個(gè)人如果對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)自覺(jué)地去鉆研學(xué)習(xí)，并以專注的精力、忘我的精神從事這一活動(dòng)。英語(yǔ)教師應(yīng)千方百計(jì)扎扎實(shí)實(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)起來(lái)之日，也就是英語(yǔ)教學(xué)成功在望之時(shí)。

1.游戲引趣法

教學(xué)過(guò)程中我有意識(shí)地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，不斷地變換形式，采用模仿、表演等來(lái)愉悅學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。如在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作，演一演，猜一猜；在教一些動(dòng)作的單詞時(shí)，如run、swim、sing時(shí)，我就采用動(dòng)作游戲，讓個(gè)別學(xué)生在臺(tái)上說(shuō)run、swim，臺(tái)下的學(xué)生做動(dòng)作，盡管動(dòng)作滑稽，卻滿足學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)、喜歡表現(xiàn)自己的心理特征。這樣學(xué)生的興趣很濃，并且不知不覺(jué)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.口訣記憶法

口訣能以其明快的節(jié)奏活躍課堂氣氛。用于課中，可以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這種方式使知識(shí)淺顯易懂，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.競(jìng)賽激勵(lì)法

學(xué)生天性好勝、好強(qiáng)，適量的競(jìng)賽活動(dòng)可以激發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的進(jìn)取心。將英語(yǔ)課堂教學(xué)競(jìng)賽化，學(xué)生既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。課外我還進(jìn)行各種競(jìng)賽活動(dòng)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是“互動(dòng)式”教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。如在教方位介詞時(shí)，我故意把自己的教科書放在某個(gè)地方，然后尋求學(xué)生的幫助：“I cant find my book， where is it？”學(xué)生們都很積極踴躍的要幫老師找回書本：“Is it in your bag？”“Is it on your desk？”“Is it under your chair？”“Oh， I can see it ， Its over there”……課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果非常好。

三、“互動(dòng)式”教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

孔子認(rèn)為教學(xué)的成功與失敗在于是否啟發(fā)學(xué)生的思維，如果“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！比缃虒W(xué)should和had better， must 的用法時(shí)可以采取舉一反三的互動(dòng)方式。我用沒(méi)有擦黑板這一實(shí)際現(xiàn)象，生氣地說(shuō)：“Who is on duty today？ Why not clean the blackboard？ Where shall I write？ You must clean the blackboard everyday. S1， you'd better clean it quickly.”等S1擦干凈后，教師在黑板上寫下這個(gè)句子，并在must與had better下面劃了線，問(wèn)答在師生之間展開(kāi)了：

T——I should write on the blackboard.

S1——You'd better use a piece of chalk.

I must sit down. I have a headache.

S2——Youd better find a chair.

We should clean the classroom.

S3——……

教師問(wèn)Can you tell me the usage of should， had better and must？

學(xué)生小結(jié)：need do sth； had better do sth； must do sth.

T——Your chair is broken.

S——You'd better not sit on it.然后教師要求學(xué)生兩人一組用should， had better和must編段對(duì)話。

作為教師要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，還要在教學(xué)思路上為啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考，如逆向性提問(wèn)很受學(xué)生的歡迎。所謂逆向性提問(wèn)是教師先提供答語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)答語(yǔ)提問(wèn)，所提問(wèn)題必須與答語(yǔ)吻合，這種方式使得答語(yǔ)有好幾種提問(wèn)，學(xué)生順著答語(yǔ)可以開(kāi)拓思路，增強(qiáng)思維力。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用， 促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維，通過(guò)積極探究，使“死”的教材轉(zhuǎn)化為“活”的能力。從“學(xué)”的角度分析，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們積極主動(dòng)地去探究并獲取知識(shí)，在參與教學(xué)的全過(guò)程中得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)過(guò)程包括兩個(gè)層面，即師生間的互動(dòng)和生生間的互動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這種“互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)改變了以往的“一言堂”的教學(xué)模式，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的合作，促進(jìn)了雙向交流。在課上，學(xué)生不但能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，還能嘗試著解決問(wèn)題。通過(guò)這種“互動(dòng)式教學(xué)”，在課堂上搭起“師生互動(dòng)平臺(tái)”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”英語(yǔ)，從而真正的提高課堂效率。