侯晶晶

葉圣陶老先生說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐?！边@句話點(diǎn)出了閱讀與作文兩者之間的關(guān)系。巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！笨梢?，“讀寫聯(lián)動”是語文能力訓(xùn)練的必由之路，同時這二者也是語文教學(xué)的重中之重，難中之難。

因此，在這兩項的教學(xué)中一定要注意能力的訓(xùn)練、方法的灌輸。

一、結(jié)合我的教學(xué)實踐，將語文教學(xué)中的閱讀方法淺談一二

首先，速讀原文材料，優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀實效。小學(xué)語文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。

其次，教給讀法，自主感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！痹谧x法指導(dǎo)上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀；盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。

再次，捕捉信息，重點(diǎn)突破。閱讀的同時要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。

最后，要以此為基礎(chǔ)努力構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，這一直是全體語文教師探索追尋的目標(biāo)。

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在充分探究、獨(dú)立思考、合作交流、閱讀積累中升華閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育，使課堂閱讀教學(xué)達(dá)到高效。這就要求我們明確以下幾點(diǎn)：

第一，激發(fā)閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀效率的高低取決于學(xué)生的注意力，取決于學(xué)生即時閱讀的興趣。在語文閱讀教學(xué)中，我們都要根據(jù)文本主題，精心設(shè)計導(dǎo)入語、過渡語、評價語、小結(jié)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，引導(dǎo)自主探究是課堂高效閱讀的核心。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W(xué)生在課堂上自主閱讀探究，是高效語文閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的核心。高效的閱讀課堂不是關(guān)注教師講得多么精彩，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三，誘發(fā)大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑。

杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”閱讀教學(xué)絕不是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备咝У拈喿x課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的心、腦、口就動起來了，問題就多起來了，創(chuàng)新的思維就活起來了。

第四，合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂。

實踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學(xué)生保持雙向的交流，同時也要鼓勵學(xué)生之間的相互交流。這樣，合作學(xué)習(xí)就增強(qiáng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的社會性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。

第五，注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識底子、智力基礎(chǔ)乃至情感、審美基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了各學(xué)段的閱讀量，由此可見，閱讀積累對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是多么重要。只有保證了學(xué)生的大量閱讀，才能保證學(xué)生在課堂中的精彩；有了學(xué)生的精彩，才有了高效的課堂閱讀教學(xué)。

因此，在語文閱讀教學(xué)課堂中，就得充分相信學(xué)生的潛能；要敢于“把課堂還給學(xué)生”，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人；切實落實小組“合作學(xué)習(xí)”，積極“搭建舞臺”，展示合作學(xué)習(xí)的成果，讓課堂充滿生命氣息；加強(qiáng)“閱讀積累”，保證學(xué)生的閱讀量，增加知識的厚度、深度和廣度。

二、語文閱讀是積累寫作素材，鍛煉寫作能力的有效途徑

教學(xué)中，一定要讀課文，說詞語。一次次充滿感情地朗讀，老師一步步地引導(dǎo)，說一說這一環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生說自己還知道的東西，解決了寫作中言之有物的問題。在語言表達(dá)形式的遷移運(yùn)用中，強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特，讓學(xué)生潛心觸摸語言文字，一面接受情感熏陶，一面揣摩表達(dá)方法，把知識訓(xùn)練點(diǎn)融合在文本的感悟之中，讓學(xué)生經(jīng)歷從感受到理解，積累、運(yùn)用的過程，使文本解讀與語言訓(xùn)練有機(jī)融合，讓學(xué)生言意兼得。教師抓住文中重點(diǎn)段，領(lǐng)著學(xué)生重點(diǎn)讀。加上恰當(dāng)?shù)闹v解，解決了學(xué)生言之有序的問題和學(xué)生對文章構(gòu)思的模仿，解決了言之有法的問題。

首先，小學(xué)生的寫作應(yīng)該解決寫什么的問題。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，觀察生活，感悟生活，結(jié)合課文進(jìn)行講解、體驗。讓學(xué)生勇于實踐，找到作文思維的起點(diǎn)。

其次，要鼓勵小學(xué)生從模仿開始，學(xué)會自己創(chuàng)作。這就要求教師對他們的創(chuàng)作意識給予充分的肯定，即要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)和了解事物，然后運(yùn)用自己的想象、感悟，重組語言進(jìn)行“作文”。

最后，要善用良性激勵評價。教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生文章的評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的學(xué)生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚(yáng)。教師適當(dāng)?shù)募钅茏屢恍┎钌玫焦膭?，看到希望；讓一些中等生可以更好地鞏固和提高自己的作文能力；還可以激發(fā)上等生的競爭意識。

作文教學(xué)之路是艱難的。我們在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該立足于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識的實際，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導(dǎo)寫作技巧，注重作文評改，讓學(xué)生從“厭”寫變“樂”寫，真正提高小學(xué)生的作文能力。

總而言之，語文教師要潛心研究，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合到一起，做好在語文教學(xué)中的吸收和傾吐。