彭秋迪

網絡與計算機技術飛速地發(fā)展著，以不可思議的速度迅速滲透到社會的各個領域，影響著人們的生活、思維。也對傳統(tǒng)教育體制帶來了巨大的沖擊。那么如何面對這個沖擊，提高教學質量，提高中小學生的素質？這實際上要求教師要深刻地了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，知道傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與局性，熟練應用電腦技術所提供的功能更好地進行教學活動。

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。加強信息技術與小學英語學科課程整合的研究與實施為打破傳統(tǒng)英語教學封閉、僵化的模式，為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，必將使英語教育朝著現(xiàn)代化課程方向發(fā)展。

作為一名小學英語教師，我就信息技術與小學英語學科整合的實踐，談談自己的幾點認識。

一、信息技術與小學英語學科整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與小學英語學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把英語信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

二、信息技術與小學英語學科整合，有利于知識的獲取與保持

現(xiàn)代社會對英語閱讀、寫作、識字能力提出了新的目標，單就閱讀而言，要求加厚加寬學生人文底蘊，讓學生多一點“吸收”。如何迅速而有效地擴大學生的吸收量，使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)呢？信息技術與小學英語學科的整合，為英語知識的獲取提供了條件。

如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？我認為可以從以下幾條渠道，為學生創(chuàng)設信息技術與小學英語學科整合的廣闊空間。

1.課前組織學生收集信息

在教學過程中，根據(jù)教材特點，我布置學生課前收集與課文內容相關的資料。如學習《Do you have some any hobbies》一課時，根據(jù)學生平時的生活愛好，要求學生把自己的業(yè)余愛好先用中文概括歸納出來，再搜集單詞，用英文把自己的業(yè)余愛好翻譯出來，為本課的學習打下基礎。

2.幫助學生整理信息

學生收集的信息涉及文字資料、圖片資料，我就指導學生通過多媒體網絡將收集的信息資料分類整理，通過收集、整理工作，既培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

3.課上指導學生運用信息

學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發(fā)布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點、難點也是各不相同的，這就要引導學生根據(jù)課文的需要將信息資料適時地展示出來。如講《Id like a cold drink》第一節(jié)時，就可讓學生根據(jù)日常行為，現(xiàn)場演示出購物時的場景，再聯(lián)系課文句式反復練習，這就突破了文章的難點，學生學習起來會更輕松愉快。

4.針對疑點，篩選信息

信息的選擇一定要唯我所用，應教會學生針對問題去篩選信息。這樣做極大地調動了學生的學習積極性，不僅在學習質疑中打通了學科之間的界限，而且使學生自主地參與到信息探求之中。

三、信息技術與語文學科整合，有利于學生自主學習

新的課程標準提出，在教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與學習英語學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

四、信息技術與小學英語學科整合，有利于三維目標的落實

知識、能力、素質是語文課堂教學目標的三要素，在確定教學目標的基礎上，只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養(yǎng)的形成，才能真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、網絡信息技術為傳媒的三維目標的落實，從而建立以信息技術支撐的新型的教學模式。

1.體現(xiàn)教師的主導作用

在網絡環(huán)境下，信息技術可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學支持。教師可以邊講解邊指示，控制教學的全過程，及時了解每位學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導和答疑等，確保教學效率和教學質量。

2.保證了學生的主體地位

學生在教師的指導下，通過自主參與、自動探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調動多種感官共同參與認知活動，使得學生在同一單位時間內增加了所接受的信息量，增強了記憶的效果，加快了對所學知識的理解、消化速度，從而在較短的時間內，更快、更好地學到更多的知識，提高了教學效率。

放眼21世紀，英語教學應該有一個更高的起點，更新的局面。將信息技術引入課堂與小學英語教學進行整合，對于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣；發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢，促使學生自主閱讀；培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。