龍其睿?梁柳楊?藍丹敏

一、有效閱讀

有效閱讀即學(xué)生讀了之后，能理解課文內(nèi)容，能懂課文要表達的感情。

（一）讓學(xué)生進入文本，是有效閱讀的第一步

在教學(xué)《蓮葉青青》一文時，一個老師是這樣上的：先是老師讀，讓學(xué)生畫出自己認為能體現(xiàn)出祖母愛蓮葉的詞語或句子，學(xué)生大多都能畫出重點詞句，通過學(xué)生自己的理解，感受祖母對蓮葉的愛。老師一進一出，把學(xué)生帶進文本，再從文本跳出來，談感受，這就達到了學(xué)生和文本的交流，學(xué)生能理解課文內(nèi)容，能讀懂文本表達的思想感情，即為有效閱讀。

（二）讓學(xué)生帶著問題進入文本，是有效閱讀的重要環(huán)節(jié)

在教學(xué)《爬山》一文時，老師先讓學(xué)生帶問題齊讀課文，這篇課文在什么時間、什么地點、說了一件什么事？老師實際上把寫記敘文的幾大要素讓學(xué)生在讀課文的時候找出來，學(xué)生帶著問題進入文本，會邊讀邊想，從而就認真的思考，認真的與文本對話，就會主動的思考問題。剛開始設(shè)計的問題不宜過難，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為原則，讓學(xué)生樂意與文本交流。

（三）巧妙地設(shè)置練習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)的方法自己閱讀

授人予魚不如授人予漁，教給學(xué)生閱讀的方法后，適當(dāng)?shù)姆攀纸o學(xué)生自己閱讀，自己做題。一節(jié)課看學(xué)生是否掌握老師教給的方法，適當(dāng)?shù)臋z測是很有必要的。在上《蓮葉青青》時，老師把學(xué)習(xí)方法歸納出來“讀——畫——想”，讓學(xué)生按這樣的方法把后面的部分自己閱讀，然后答題。題目這樣設(shè)計：1.祖母為什么要剪下荷葉？2.剪下自己心愛的荷葉時，祖母猶豫了嗎？從哪個字看出來？3.從祖母愛荷葉到剪下荷葉，你覺得祖母是一個怎么樣的人？同學(xué)們通過自己的閱讀，很快就找到答案：祖母因為要幫小女孩治瘡。所以剪下心愛的荷葉，從“咔”的一聲，剪下最大的荷葉，看出祖母剪荷葉時毫不猶豫。從這件事可以看出祖母是一個慈愛的人……答案各不相同，但大體意思都對。這就說明學(xué)生學(xué)會用老師教的方法來進行有效的閱讀。從問題的設(shè)計來看，是有梯度的，先易后難，由淺入深，這樣學(xué)生就能認真的思考，認真的與文本對話，從而達到有效閱讀教學(xué)的目的。

二、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，所以語文教學(xué)中的三維目標(biāo)也要兼顧

知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀稱為三維目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，要注重知識與技能的傳授，如教學(xué)《荷葉青青》一文時，在了解祖母的仁愛之心后，學(xué)生就會受到仁愛之心的熏陶，看到別人受病痛折磨，自己也感同身受，主動去幫別人排憂解難，學(xué)生就自然而然形成了助人為樂的價值觀。

三、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)適當(dāng)?shù)姆沤o學(xué)生，尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的獨特感受，形成有效閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：構(gòu)建以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。如上《荷葉青青》一課時，該執(zhí)教老師就做得比較好，把課文分為兩個部分進行教學(xué)，前面一部分用很多時間教學(xué)生如何品詞品句，如何去感悟祖母愛荷葉，當(dāng)講完這部分后，老師就出示課前準(zhǔn)備的問題，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后半部分。從效果來看學(xué)生的答案都差不多，但都能體會到祖母的仁愛之心，理解祖母“毫不猶豫”的剪下心愛的荷葉，是為了幫別人治瘡，這是一種助人為樂的精神，學(xué)生受到這種價值觀的影響，樹立了這種助人為樂的價值觀。適當(dāng)?shù)姆攀纸o學(xué)生自己學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨特感受，也是有效教育課堂教學(xué)中需要我們老師認真思考的問題。老師主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不要擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會認真的跟文本對話，會達到教育教學(xué)的目的。

四、授人以魚，授人以漁

教給學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。有一些課文選段有可以用相同的方法閱讀理解，這樣老師在教學(xué)這些課文時，就要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，用有效的學(xué)習(xí)方法進行自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)《廬山的云霧》一文時，第二、第三自然段是本篇課文的教學(xué)重難點，有相同的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)這篇課文時，老師就要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。一個執(zhí)教老師就是這樣上的：先叫學(xué)生把第二自然段的中心句找出來，把重點詞語劃出來。學(xué)生們都能找到“廬山的云霧千姿百態(tài)”是第二段的中心句，后面的幾句都圍繞這句來展開敘述，了解云霧的各種姿態(tài)后，知道云霧的姿態(tài)多，文段后面的“……”表示省略，省略了很多種姿態(tài)，所以叫“千姿百態(tài)?！碑?dāng)學(xué)生用這樣的方式學(xué)習(xí)課文以后，老師就開始引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文段的架構(gòu)，“總--分”結(jié)構(gòu)，找文段的中心句，找到中心句以后再去理解內(nèi)容。學(xué)生就按這樣的辦法自學(xué)第三自然段，學(xué)生很快就把第三自然段學(xué)完，從實際情況來看，效果不錯。常言道：“授人以魚不如授人以漁，”教給學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生會用方法去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。把有效的閱讀方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)方法遷移，這樣就起到事半功倍的作用。

五、精講促讀，讀中感悟

古人有云：讀書百遍，其義自見。意思是只要多讀，文本中要表達的意思表達的感情，很容易理解。閱讀教學(xué)還應(yīng)把重點放在“讀”字上面。教師應(yīng)樹立這樣的思想——課文要靠學(xué)生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書聲。讓學(xué)生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復(fù)實踐是難以形成技能的。小學(xué)語文教育專家朱作仁教授曾經(jīng)打過一個比方：“一堂課40分鐘是一個常數(shù)，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學(xué)生的實踐的蛋糕就少了。”因此課堂上應(yīng)精講多練，以講促讀，讓學(xué)生有一定時間來朗讀，真正讓學(xué)生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情的朗讀作為理解課文內(nèi)容、體會文章思想感情的重要方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生做到有感情的讀，就能憑借語感體會課文所表達的喜怒哀樂、愛憎好惡，做到入境動情，進而達到明理。有些講不清的詞句、說不明的感情，用有感情地讀的方法可以表現(xiàn)得準(zhǔn)確無誤，淋漓盡致。

有效閱讀的教學(xué)方法很多，沒有固定的教學(xué)模式，也沒有公式可套用，但只要我們肯摸索，會有事半功倍的效果。