宋小蔓

隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)。本文在新課標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探究新課程，以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、教育思想與教育理論

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

（二）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

（三）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。

二、教育行政管理與教育教學(xué)管理

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)方式

一千多年前韓愈在《師說(shuō)》里講：師者，傳道授業(yè)解惑也。中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念就是教師只是知識(shí)的傳授者，教師主宰一切，控制一切，是權(quán)威。教師一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆的表演占據(jù)了舞臺(tái)，學(xué)生是觀眾，機(jī)械、被動(dòng)地接受教師傾囊而出的知識(shí)。

新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)老師，當(dāng)節(jié)目主持人?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”模式的生本教育，由于老師組織學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”，使教師成了課堂教學(xué)的“組織者”，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在“先學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生的探究意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)得到了真正的鍛煉；在“后教”的過(guò)程 ，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難、評(píng)價(jià)反思、辨別是非的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。它主要具有以下四個(gè)“突出”的特點(diǎn)：突出學(xué)生；突出學(xué)習(xí)，教的少，學(xué)得多；突出合作；突出探究。教師積極轉(zhuǎn)變角色，變“傳授者”為“引導(dǎo)者”，把教師的所有活動(dòng)變成學(xué)生“天性學(xué)習(xí)”的輔導(dǎo)力量，不做“執(zhí)鞭”的“耕民”，成為真正的“生命的牧者”。讓課堂真正成為“木欣欣以向榮”的歡樂(lè)舞臺(tái)。

（二）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，它是指在教師教授新課前讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)并不等同于課前預(yù)習(xí)，它是在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具有科學(xué)性和趣味性，學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步的理解和感受，從而更有目的性地提升課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的高效性。

前置性作業(yè)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的保障，因此前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，完全放開(kāi)自己和組內(nèi)同學(xué)交流，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有事干，有所收獲，因此作業(yè)設(shè)計(jì)必須要呈階梯型，由易到難，逐步提升。作業(yè)設(shè)計(jì)的形式要豐富，可以是調(diào)查表，可以是問(wèn)題，也可以是手工操作，形式不拘一格。

（三）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，科學(xué)合理分組，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)

目前大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。生本教育“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，要求學(xué)生根據(jù)前置性作業(yè)進(jìn)行自主先學(xué)，然后小組交流學(xué)習(xí)中的收獲和疑惑，最后集體匯報(bào)交流，解決疑難。教師根據(jù)認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，這樣解決了大班額的問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)效率，達(dá)到了高效課堂的目的。

三、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育核心是創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展型教學(xué)。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)他有自己區(qū)別以其它教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育理念

現(xiàn)在我們思考一下，在教育中究竟是什么樣的學(xué)生是“好學(xué)生”？學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人才才是滿(mǎn)足社會(huì)需求呢？在我們面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新人才所迫切提出新要求，顯然，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校教育的重要人士，如何沖破傳統(tǒng)教育中的崇尚經(jīng)驗(yàn)和崇尚的舊教育觀念，教師就先要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新重要性的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有很重要的作用，而且對(duì)提高民族教育的創(chuàng)新能力有重要的意義。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神探索

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

曾有一位著名的心理學(xué)家研究表明，學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中才會(huì)形成積極向上的心態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維才有可能被激發(fā)，才會(huì)知道去探索、去創(chuàng)造。教師也應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格，要在課堂教學(xué)中，注意關(guān)注和提高學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性，在課堂教師與學(xué)生的互動(dòng)中，無(wú)論是學(xué)生提出的問(wèn)題還是回答的問(wèn)題都應(yīng)給予一定的正面答復(fù)和評(píng)價(jià)，即使學(xué)生互動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也先要肯定其積極正確的一面，然后再幫學(xué)生分析錯(cuò)誤之處，給予糾正。在努力創(chuàng)建和諧、愉悅的師生關(guān)系之時(shí)，更要對(duì)學(xué)生的新想法、新思維營(yíng)造出敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的和諧氛圍，從而更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.鼓勵(lì)“質(zhì)疑”激發(fā)想象

著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：一切的創(chuàng)造都是從疑問(wèn)開(kāi)始的。這讓我明白創(chuàng)新是來(lái)自于“質(zhì)疑”，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，在這質(zhì)疑的過(guò)程便蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽和潛在的動(dòng)力。學(xué)生若提出的問(wèn)題是正確的，那教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如若是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)耐心指導(dǎo)加以糾正，不可挫傷學(xué)生的積極性。在大部分學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師便可利用學(xué)生這種好奇心和敢于質(zhì)疑的心理，組織學(xué)生組隊(duì)討論，并讓學(xué)生講解他們的質(zhì)疑和討論結(jié)果，讓學(xué)生在質(zhì)疑中敢于想象，大膽的說(shuō)、大膽的問(wèn)，在質(zhì)疑中鞏固和深化知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)新的的思考習(xí)慣。

3.在教學(xué)中挖掘創(chuàng)造性素材，發(fā)展學(xué)生求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開(kāi)拓思維，不依常規(guī)，尋求變異，多方面的思考問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。語(yǔ)文教學(xué)中注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨(dú)特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力

創(chuàng)新教育的實(shí)踐主要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在教育活動(dòng)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生今后的更高層次的獨(dú)創(chuàng)水平的發(fā)揮，打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予每一位教師的神圣職責(zé)。語(yǔ)文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利的情境，又要增強(qiáng)教育觀念，樹(shù)立人人都能創(chuàng)新的意識(shí)，把自主探索問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)煥發(fā)生命的活力

四、教材教法研究與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)是較為重要的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)主要教授的是國(guó)家的主體文化和重要交流手段，是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，只有掌握最為基礎(chǔ)的交流和閱讀工具才能更好的去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

（一）課程目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在新編的語(yǔ)文課標(biāo)中，已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)不同階段的小學(xué)生提出不同的課業(yè)要求。比如在寫(xiě)話或習(xí)作領(lǐng)域的“目標(biāo)與內(nèi)容”中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生只要求他們能夠運(yùn)用正確語(yǔ)序和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)記錄下身邊感興趣的事物，而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生則需要他們掌握特定格式文章的書(shū)寫(xiě)要求，并且每個(gè)學(xué)年要進(jìn)行16次左右的習(xí)作。這樣做能夠充分考慮到不同階段學(xué)生具有不同大小的學(xué)習(xí)能力，有益于學(xué)生利用自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)和理解新的知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）課程實(shí)施更加多元化

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革中，課程實(shí)施也逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生自身的需求。

1.教學(xué)手法轉(zhuǎn)變

在教學(xué)手法中提倡以三個(gè)維度的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。從這三個(gè)維度的角度出發(fā)，教師能夠站在學(xué)生的角度上去看待課程相對(duì)于學(xué)生而言的困難點(diǎn)，從而尋找相對(duì)應(yīng)的解決方法。并且新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)的教學(xué)方式，不僅僅只有教師教，學(xué)生學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，對(duì)一篇課文進(jìn)行小組的閱讀分析與理解，在課堂上大膽的向老師和其他學(xué)生匯報(bào)自己所在小組所總結(jié)出的知識(shí)和技能。

2.教師角色轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，教師角色發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，是課堂教學(xué)的主宰者，而現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。教師要充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展所具體有的個(gè)別差異性和階段性，根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，并且學(xué)會(huì)因材施教，注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。語(yǔ)文老師更需要的是在日常交流中培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓他們自己在生活中積累語(yǔ)料素材。

3.備課過(guò)程轉(zhuǎn)變

在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師之間普遍存在著一種情況就是喜歡用老教師原有的教案，省去了自己準(zhǔn)備教案的過(guò)程。這樣雖然簡(jiǎn)單方便，但是對(duì)學(xué)生而言是不負(fù)責(zé)任的，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，所以教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)，盡量的將課本知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生的注意。在語(yǔ)文備課過(guò)程中，一般強(qiáng)調(diào)情景式的教學(xué)即教學(xué)前應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)與課文有關(guān)的情境，能夠引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入課文。

五、教育現(xiàn)代化和信息化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨越學(xué)科的學(xué)習(xí)和和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。我們要想方設(shè)法找出多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)信息的多樣化，交互性，集成性，拓展學(xué)生獲取信息的渠道，開(kāi)闊學(xué)生走入文化的視野，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)走向高效率，高質(zhì)量，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）注重備課

在信息化教育的環(huán)境下，把主要的精力放在事先的備課上，為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)興趣

隨著信息時(shí)代的到來(lái)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變革。現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及與發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)開(kāi)拓了廣闊的天地?，F(xiàn)代教育技術(shù)能輕松實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像等媒體的再現(xiàn)功能，使得知識(shí)的呈現(xiàn)方式更為多樣化，創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生三點(diǎn)一線的格局，學(xué)生面對(duì)的不再是單一枯燥無(wú)味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽(tīng)組合的多媒體教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用其視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)功能，對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

（三）學(xué)以致用

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我認(rèn)為關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。信息技術(shù)，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以對(duì)信息重組和變動(dòng)，這樣不僅豐富了學(xué)生的信息量，還能促進(jìn)學(xué)生建立新舊信息間的內(nèi)部聯(lián)結(jié)，有利于學(xué)生知識(shí)獲得與保持。教師可以依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，獲取新知，將網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，使課堂成為動(dòng)態(tài)的課堂、開(kāi)放的課堂。

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，要做到素質(zhì)教育的要求，就需要改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念與方式，以人為本，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在新課標(biāo)的背景下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入的研究與探索具有重要意義。本文在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，并對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行深入的探索，希望有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。