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        中國青少年健康體能內(nèi)容體系構(gòu)建

        2018-05-14 17:17:22吳鍵袁圣敏
        中國學校體育 2018年2期
        關(guān)鍵詞:耐力身體素質(zhì)負荷

        吳鍵 袁圣敏

        中國教育科學研究院開發(fā)的中國青少年健康體能教學設(shè)計已經(jīng)在本刊2018年第1期中進行介紹,此篇文章主要介紹中國青少年健康體能的內(nèi)容體系。

        一、青少年健康體能108式介紹

        中國青少年健康體能的內(nèi)容體系,從實際應(yīng)用的角度出發(fā),給體育教師提供教學內(nèi)容,即具體的教材。依照柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡、速度、力量、耐力(肌肉耐力、心肺耐力)等身體素質(zhì)分類的內(nèi)在邏輯,結(jié)合健康體能教學設(shè)計的順序,專門構(gòu)建了由108個基礎(chǔ)動作組成的中國青少年健康體能108式(表1)。

        二、青少年健康內(nèi)容體系說明

        1.神經(jīng)激活內(nèi)容的設(shè)計

        傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練,很少有與神經(jīng)肌肉相關(guān)專門動作的練習。健康體能的提高,基于科學、有效的運動,科學、有效的運動靠運動控制實現(xiàn)。人體的運動能力取決于人體合理的動作組合,動作的學習需要感知系統(tǒng)、認知系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)的復(fù)雜處理過程共同完成。

        運動控制是人類和動物運用他(它)們的大腦激活和協(xié)調(diào)參與運動技能表現(xiàn)的肌肉和肢體的過程,從根本上說,它是關(guān)于神經(jīng)和身體當前狀態(tài)的感覺信息的整合,以確定合適的一組肌肉力量和聯(lián)合激活以產(chǎn)生一些期望的動作[1],主要包括運動感知(信號傳入)、運動控制(信息加工)、運動表現(xiàn)(信息輸出)過程,這個過程需要神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉骨骼系統(tǒng)之間的合作交流。在動作控制訓(xùn)練過程中,神經(jīng)肌肉訓(xùn)練通常被理解為包括涉及神經(jīng)協(xié)調(diào)與控制的一切練習方式,視覺感知與信號傳導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用,行為動力學研究指出,視覺上指定的信息(如,光信號、時間信號,聲音信號等)用于確定如何導(dǎo)航環(huán)境[2],人與環(huán)境之間的相互作用力也影響到肢體動作的神經(jīng)控制。本文參考Paul Gamble構(gòu)建神經(jīng)肌肉功能角色原理圖[4]繪制健康體能神經(jīng)肌肉功能角色原理圖(圖1)。

        基于以上理論,健康體能體系不僅設(shè)計專門的神經(jīng)控制動作練習,更重要的是要打破原有體能訓(xùn)練中機械、重復(fù)的動作訓(xùn)練的慣性思維,同時增加練習動作的反向性、手眼協(xié)調(diào)性、多變量性等。這樣做,一方面,增加青少年運動神經(jīng)的敏感性,另一方面,提高體能練習在運動中的使用效果。

        2.健康體能的“招”與“式”

        青少年健康體能“108式”是指健康體能內(nèi)容體系的108個基礎(chǔ)動作。108個動作的篩選遵循全面性、典型性和針對性的原則。全面性是指以內(nèi)容體系中的動作為出發(fā)點可以用于發(fā)展全部的身體素質(zhì)。典型性是指在眾多練習動作中選擇最典型、最為大眾熟知的動作,如發(fā)展核心力量則是選用平板支撐類的動作。針對性是指動作的選擇方面針對青少年身體素質(zhì)發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié),如,耐力素質(zhì)部分,選擇的是臺階練習、萊格爾跑練習、YOYO跑練習。

        事實上,發(fā)展健康體能的動作多如牛毛,基于每個基礎(chǔ)動作,可以拓展出很多變化動作方向、改變身體姿態(tài)的相關(guān)練習,這些練習可以叫作健康體能的“式”?!罢小笔腔A(chǔ),“式”是基于“招”的變化。體育教師可以在掌握“招”的基礎(chǔ)上,學習、創(chuàng)造“式”,構(gòu)建自己的健康體能“招式”體系,在教學中不斷豐富課堂教學內(nèi)容體系,以達到因地制宜、因時制宜的教學效果。

        3.健康體能108式的分類

        健康體能教學內(nèi)容體系,是將108個動作視為教材,即這些動作是教師教授、學生學習的內(nèi)容,根據(jù)課的準備部分、基本部分、結(jié)束部分進行區(qū)分,依照動作的典型性特征,將這些動作分別進行分類。最初的設(shè)計是將動作進行精確的分類,如,“開合跳”作為激活類動作。但是在實際的操作過程中發(fā)現(xiàn):在不同的練習強度、負荷下,“開合跳”是一種可以用于發(fā)展多種身體素質(zhì)的動作。因此,在體系構(gòu)建的過程中,為了方便教學組織活動,課題組將系列動作進行教學歸類,而沒有將其與身體素質(zhì)的發(fā)展形成一一對應(yīng)關(guān)系,一種類型的動作在練習的過程中不僅發(fā)展一項身體素質(zhì),且一項身體素質(zhì)的發(fā)展也不能依靠某一種類型的動作練習。在實際教學中,體育教師可以通過調(diào)整練習的方式、強度、組數(shù)等因素進行課堂教學的拓展。

        4.健康體能中的耐力發(fā)展

        在健康體能內(nèi)容體系中,直接涉及耐力素質(zhì)發(fā)展的動作(運動方法)只有一組,即臺階練習、萊格爾跑練習、YOYO跑練習。事實上,青少年健康體能內(nèi)容體系中的很多動作都可以用來發(fā)展青少年耐力素質(zhì),只需要教師根據(jù)學生的實際情況在練習過程中對于練習的次數(shù)、節(jié)奏和休息間隔的時間進行調(diào)整。之所以考慮保留這組練習,是為了保證內(nèi)容體系的完整性。這一組練習多用于以往的耐力測試,現(xiàn)在將其放到內(nèi)容體系中,是為了增加練習的趣味性和針對性。

        5.健康體能課的練習強度和密度

        青少年健康體能內(nèi)容體系提供的是供教學使用的教學內(nèi)容,這就決定了健康體能課的類型是教學課。同時,還假設(shè)這些練習內(nèi)容是第1次出現(xiàn),所以課的性質(zhì)確定為技能類教學新授課,準確來說,是健康體能教學(新授)課。因此,在課的練習負荷和密度預(yù)估中,要區(qū)別于體能鍛煉(訓(xùn)練)課、技能復(fù)習課。

        之所以專門對此問題進行說明,是因為最近學校體育領(lǐng)域提出關(guān)于體育課的新模式,并且,新模式對于課堂強度和密度提出了一個明確的、絕對的要求(一定要達到規(guī)定的負荷和規(guī)定的密度)。課題組認為,健康體能教學課的運動負荷和密度要根據(jù)教學內(nèi)容即運動性質(zhì)來確定課的負荷和密度要求。如,由于參與動作操作的肌肉系統(tǒng)大小不同,有大肌肉群動作、小肌肉群動作,同樣的學習、練習時間安排,引起的身體反應(yīng)是不一樣的,學生的運動負荷自然也會有所不同。同樣的,在教學中,有氧練習、無氧練習內(nèi)容安排不同,也會導(dǎo)致身體的不同反應(yīng),呈現(xiàn)出不同的運動負荷。因此,用統(tǒng)一的負荷和密度指標去衡量運動過程是有待商榷的。至少,作為對身體鍛煉的測量方法,心率指數(shù)的監(jiān)測不是唯一的手段。

        6.器材的使用與團隊練習

        青少年健康體能內(nèi)容體系的內(nèi)容選擇,以徒手、自重動作為主,“108招”全部是基于徒手的練習,依靠練習者的自身重量完成動作。依照金泰爾關(guān)于動作技能的分類體系,青少年健康體能內(nèi)容體系中的大部分動作屬于與固定環(huán)境無互動的變化動作類型。作為研究者,基于基本動作的“招”,課題組將在內(nèi)容體系“式”的拓展部分按照與變化環(huán)境有互動的變化動作類型發(fā)展,在此也借助金泰爾二維動作分類給教師們帶來動作拓展的參考,設(shè)計拓展練習的原則,可以從打破學生固有的動力定型、提供練習的非穩(wěn)定狀態(tài)、發(fā)展學生的非優(yōu)勢肌肉群,以便達到全面練習的目的。增加練習難度的同時可以提升動作的挑戰(zhàn)性,使學生自覺地參與到運動中來。設(shè)計團隊性的練習,也是體育教師可以嘗試的課堂建構(gòu)。單純的體能練習難免會讓學生覺得乏味,增加雙人或多人的練習內(nèi)容可以促進學生間的交流與合作,讓學生在控制好自身動作的同時也接受到外界不可控因素的影響,增加學生對于外界信號處理的應(yīng)變能力,讓健康體能“108式”在課堂教學中更加有趣和有效。體育教師也可以根據(jù)自己實際教學情況,設(shè)計拓展練習,形成新的動作作為“式”,豐富健康體能的練習方式。

        另:課題組本期推出的只是一個初步的健康體能內(nèi)容體系,還不夠成熟和完善,歡迎各位教師跟課題組交流,提出您寶貴的意見。

        參考文獻:

        [1]Schmidt,Richard A.Lee,Timothy Donald.Motor control and learning:a behavioral emphasis[M]. Champaign,IL:Human Kinetics.2011.

        [2]Warren,William H.The Dynamics of Perception and Action[J].Psychological Review,2006, 113(2):358-389.

        [3]Fajen,Brett R.Warren,William H.Behavioral dynamics of steering,obstable avoidance,and route selection[J].Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance.2003,29(2): 343-362.

        [4]Paul Gamble.集體性項目的體能訓(xùn)練——高水平競技運動的專項身體準備[M].北京:北京體育大學出版社,2015(7):41.

        (中國青少年健康體能研究課題組主要成員:吳鍵、郝軍、周譽、向靜文、袁圣敏、彭永強、李永超、王曉、范冬香、楊少卿、張?。?/p>

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