郭金倉

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！苯虒W中要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個主要途徑。因此語文教學中應重視培養(yǎng)學生的語言表達能力。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發(fā)展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。

由于小學生抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情況，針對此情況，教師在教學中一定要充分挖掘教材中的說話資源，進行說話訓練；要聯(lián)系學生生活實際，拓寬學生的說話語境；創(chuàng)設情景，讓學生在實踐中培養(yǎng)語言表達能力。

一、描述畫面，進行說話訓練

低年級課本圖文并茂，穿插了很多形象生動的圖片，這是非常好的說話資源。教學中要充分發(fā)揮其作用，引導學生進行說話訓練。如在教學《楊氏之子》一課中，可以讓學生觀察圖畫，說說自己看到了什么，他們在干什么，說了些什么。孩子們有圖可依，有話可說，自然興趣盎然，爭相描繪。在學生說的過程中教師要及時引導學生把話說通順，說完整，對程度好的同學可以引導他說得更具體一些。說完后再讓學生讀課文，與課文進行對比：看看自己說的哪些與文中一樣，激發(fā)學生的成就感；看看文中有哪些值得我們學習，在對比中明確自己的不足，逐步完善。這樣在培養(yǎng)學生觀察能力的同時進行說話訓練，在比較中逐步提高學生的說話能力。

二、拓展課文，進行說話訓練

教材中有豐富的教學資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，就能找到許多的口語訓練素材。如在教學五年級課文《祖父的園子》后，在學生學完課文后，讓孩子們想象孩子在園子里怎樣？根據(jù)學生的說，我相機出示相應的句子，孩子們的情緒一下被調動起來，接著引導學生想象。在老師的引導下，學生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言，說得有聲有色。有的學生說：“祖父的園子就是她的游樂園”有的學生說：“在祖父的園子就是她的小天地玩得很開心。”如此種種，顯示了學生豐富的想象力，在模仿課文語言的過程中提高了他們的語言表達能力。像這樣的訓練機會在很多課文中都可以用到，比如說《再見了親人》等。

三、聯(lián)系生活，拓寬說話語境

俗話說“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，除了教材中的口語訓練資源，生活中的教學資源更是無窮無盡，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學資源。五年級下冊第一課是關于草原的美，但由于我們當?shù)貨]有草原，學生看不到也感受不到，何談能理解呢？于是我對進度做了調整，將這組課文放到了快下課再講。我讓學生走出教室去看看當時的麥地，由遠遞進的觀察，再來學習課文，拉近了學生與文本的距離。學完課文我引導孩子們：課文把草原寫得這樣美，你能把我們的麥地說得這么美嗎？孩子們爭相說著自己眼中的春天，不知不覺地用上了文中的語言，達到了學以致用的目的。培養(yǎng)了學生的語言表達能力，我覺得模仿是很有必要的。

四、創(chuàng)設情境，實踐中用語言

“學以致用”，學的最終目的就是為了用。教師創(chuàng)設情境，使學生有實踐語言的機會。如《半截蠟燭羊》《打電話》等，孩子們十分喜愛，也愛聽話故事。教完課文后，教師可以引導學生用自己的語言把課文故事講一講，演一演，回家還可以講給自己的父母親友聽，同時還可以讓學生發(fā)揮想象來續(xù)編故事，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷積累語言并運用到說話中，使文本語言內化為學生自己的語言，逐步提高學生的語言表達能力。

總之，我認為在教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力，首先就是要讓學生有話可說，不愁說什么；其次，是要讓學生有例可依，不愁怎么說；最后要為學生創(chuàng)設實踐語言的能力，不愁怎么用。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣。

正如語文新課程標準中所言：“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓練方式力求多樣”。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環(huán)節(jié)教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。