王彧璐

審美素養(yǎng)是個(gè)體在悠久的歷史演變過程當(dāng)中逐漸積累和總結(jié)出來的，它表現(xiàn)為對(duì)審美的感知力、鑒賞力、想象力和創(chuàng)造力幾個(gè)方面的能力。審美素養(yǎng)對(duì)人類文明的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用，幫助人們不斷創(chuàng)造世界文明的奇跡。因此，在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高想象力和創(chuàng)造力，提升審美意識(shí)和審美能力，就顯得尤其重要。筆者嘗試通過“媒體創(chuàng)境、欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品、品味趣味童話、參與校園環(huán)境設(shè)計(jì)”四種途徑提升學(xué)生審美的感知力、鑒賞力、想象力和創(chuàng)造力。

一、借助媒體創(chuàng)境提升學(xué)生審美感知能力

審美感知能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)事物形式特征的整體把握，具有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，是以一種主動(dòng)的態(tài)度去解釋和理解周圍的事物的能力。班級(jí)授課制決定了教師和學(xué)生在局限的教室里學(xué)習(xí)，如何喚醒學(xué)生的審美感知能力呢？借助媒體創(chuàng)境是很好的途徑。

在人教版小學(xué)美術(shù)第五冊(cè)第14課《夢(mèng)幻的城堡》的課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在課前收集各種城堡的相關(guān)資料，將資料收集整理之后創(chuàng)建課程資源包，學(xué)生們分組將收集到的資源進(jìn)行共享，整合。學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好的了解城堡的造型、結(jié)構(gòu)、作用，以及在課堂創(chuàng)作中可以運(yùn)用的材料和制作方法，拓展學(xué)生思維，為表現(xiàn)主題提供方向。

學(xué)生們通過這一系列活動(dòng)，對(duì)美的感知體驗(yàn)擺脫了被動(dòng)接受，化為主動(dòng)理解，從而教會(huì)他們主動(dòng)尋找美、欣賞美，進(jìn)而提升他們的審美感知能力。

二、借助經(jīng)典藝術(shù)作品提升學(xué)生審美鑒賞能力

審美鑒賞能力，即審美能力。是以個(gè)體主觀喜好的形式體現(xiàn)出來的對(duì)客體美的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造。審美鑒賞能力的提高有助于個(gè)體發(fā)揮智慧建立積極的生活方式，推動(dòng)文明的發(fā)展。

優(yōu)秀的藝術(shù)作品總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術(shù)家們正確的審美觀點(diǎn)，它使觀者能夠得到視覺和情感上的愉悅，對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的提高有很大的幫助。欣賞的過程，其實(shí)就是在認(rèn)識(shí)作品，了解畫家的情感，與藝術(shù)的直接對(duì)話。小學(xué)生由于人生閱歷、審美經(jīng)驗(yàn)的不足，理解藝術(shù)作品對(duì)他們來說難度較大，在他們看來，色彩鮮艷、具有強(qiáng)烈對(duì)比的作品更能夠激發(fā)他們的欣賞動(dòng)力。所以，在低年級(jí)的欣賞課教學(xué)中，可以選擇一些色彩鮮明的作品，如梵高的《向日葵》《星空》，馬蒂斯的油畫和剪紙作品；針對(duì)高年級(jí)的教學(xué)則可以結(jié)合寫實(shí)作品與抽象作品的欣賞，讓繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生體會(huì)寫實(shí)作品的表現(xiàn)技法和造型的細(xì)致刻畫，讓一些造型能力弱的學(xué)生感受抽象作品的情感表現(xiàn)與意境營造。同時(shí)要注意到的是，教師除了選擇課本上的范圖以外，在課前也可以尋找更多與欣賞主題相關(guān)的作品，專門對(duì)這些作品的創(chuàng)作背景、作者想要表達(dá)的情感以及作品的表現(xiàn)技法進(jìn)行研究，讓學(xué)生在欣賞時(shí)，能夠更好的理解作品。

在四年級(jí)下冊(cè)《色彩的情感》一課的教學(xué)中，我選擇了馬蒂斯的作品作為學(xué)生重點(diǎn)欣賞的范圖。馬蒂斯的《生命之樹》，藍(lán)色和綠色的樹葉組成了畫面的背景，色彩略顯灰暗，鮮艷明亮的黃色又給人生機(jī)勃勃的感染力，很多學(xué)生在欣賞中認(rèn)為畫家所表達(dá)的是充滿生命活力、積極向上的情感，也有學(xué)生認(rèn)為畫面中有著淡淡的憂傷。

三、借助趣味童話提升學(xué)生審美想象能力

審美想象能力是個(gè)體在長期的審美實(shí)踐活動(dòng)中生成的一種審美能力，是使審美活動(dòng)能夠順利展開并實(shí)現(xiàn)主體審美理想的必要條件。在美術(shù)教材中，各種各樣的課題豐富多彩，但并不是每個(gè)學(xué)生都感興趣的。人們往往覺得，小學(xué)生只要學(xué)好語、數(shù)、英就行了，學(xué)好美術(shù)的興趣不大。只有一些本身對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣的孩子，或者是家長希望能夠培養(yǎng)自己的孩子成為有多方面特長的人群，才會(huì)重視美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者針對(duì)不同的課題特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛美術(shù)的情感，提升審美想象能力。

在進(jìn)行人教版小學(xué)三年級(jí)課題《大人國與小人國》的課堂教學(xué)中，我先跟孩子們講述《格列佛游記》中的人物——格列佛分別到了大人國和小人國之后發(fā)生的故事，并結(jié)合課前自己所繪制的范圖，讓學(xué)生在小組討論中進(jìn)入故事，大膽想象自己也來到了大人國或者小人國將會(huì)遇到哪些有趣的事情。然后在老師充滿童趣和感性的語言中，學(xué)生們慢慢進(jìn)入了一個(gè)自己想象的童話世界里。有的孩子表現(xiàn)了自己來到小人國，幫助小人國的人民建設(shè)摩天大樓，帶他們?nèi)ジ吒叩脑茖由贤嫠＃挥械谋憩F(xiàn)自己在大人國吃巨大的蛋糕和冰激凌，美美的飽餐一頓；有的表現(xiàn)了自己坐在漂亮的蝴蝶背上、騎在大大的螞蟻身上、劃著美麗的向日葵船環(huán)游世界；用大大的蘑菇搭建可愛的房屋，用花瓣做成美麗的裙子，在大南瓜做成的游泳池游泳……看看孩子們的作品，各種奇思妙想展現(xiàn)在眼前，他們通過娛樂想象的過程，大膽表現(xiàn)了心中豐富多彩的童話世界。

四、借助校園環(huán)境設(shè)計(jì)提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的事物的能力，推動(dòng)人類文明的發(fā)展，幫助人類文明保持生命力。其實(shí)孩子們的詩性思維比成人的更豐富、大膽，他們的創(chuàng)造力也是遠(yuǎn)高于我們所想的。如何提升孩子們的審美創(chuàng)造能力呢？筆者認(rèn)為可以讓孩子們多多參與我們的校園文化活動(dòng)。校園文化是有著強(qiáng)烈審美特征的精神文化，校園文化活動(dòng)豐富多彩，如：主題繪畫創(chuàng)作比賽，親自設(shè)計(jì)學(xué)校的校服，用學(xué)生的攝影、繪畫、泥塑等作品用來布置和美化校園環(huán)境，將學(xué)生親手栽種的綠色植物妝扮校園等等。

我們將孩子們的作品展示在校園的各個(gè)角落，他們來到學(xué)校總是駐足欣賞，熱烈討論著，感受自己創(chuàng)作的作品得到肯定的喜悅感。學(xué)校的校服是征集全體孩子們的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行制作的，當(dāng)他們穿著有自己設(shè)計(jì)理念的校服時(shí)，臉上洋溢的笑容光彩奪目。讓學(xué)生共同參與校園文化建設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們自己在活動(dòng)中用心去感受美，用雙手去創(chuàng)造美。

學(xué)生審美素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長遠(yuǎn)的發(fā)展過程，良好的審美素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生其他多方面的能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，提高其學(xué)習(xí)能力，幫助他們?cè)诟鞣矫嫘纬闪己玫乃刭|(zhì)。教師應(yīng)該從多個(gè)方面持續(xù)關(guān)注，因材施教，力求讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中形成良好的審美素養(yǎng)。