張燁

摘要：圖畫書將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)通過豐富多彩的童話情境呈現(xiàn)出來，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得有趣、易懂，同時更貼近幼兒的生活，能激發(fā)小班幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望。本文從發(fā)展數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)時所需要注意的三個方面，即教學(xué)材料、呈現(xiàn)方式、數(shù)學(xué)語言出發(fā)，來探究運(yùn)用圖畫書開展小班數(shù)學(xué)活動的實(shí)施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小班；數(shù)學(xué)活動；圖畫書

一、圖畫書運(yùn)用于小班數(shù)學(xué)活動中的意義

1.提高小班幼兒對數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展是基于情境教學(xué)的，圖畫書作為開展小班數(shù)學(xué)活動的一種載體，它可以將數(shù)學(xué)中復(fù)雜的概念以形象生動的方式展現(xiàn)出來，便于小班幼兒的理解。

2.促進(jìn)小班幼兒主動思維的能力

在小班數(shù)學(xué)活動中圍繞圖畫書中的線索來設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境，通過這些問題情境激發(fā)幼兒主動思考，在閱讀中觀察，在觀察中思辨，在思辨中探索。

比如，利用圖畫書《最奇特的蛋》的畫面線索設(shè)置問題情境，然后請幼兒進(jìn)行匹配，在匹配的過程中，引發(fā)小班幼兒關(guān)注小母雞和蛋的特征以及它們之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)小班幼兒自主思考和建構(gòu)關(guān)于集合的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)小班幼兒對數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的遷移

在開展小班數(shù)學(xué)活動時，可以將數(shù)學(xué)元素巧妙地融入到生活情境中，還可以根據(jù)圖畫書的內(nèi)容將某個環(huán)節(jié)與生活相聯(lián)系，讓幼兒在生活中真切地體會、感受和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化、數(shù)學(xué)應(yīng)用性的過程。

比如，圖畫書《好喝的湯》就是一個在煮湯的生活情境中融入了關(guān)于計(jì)數(shù)和模式的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，通過圖畫書將數(shù)學(xué)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，并運(yùn)用到其中，使他們關(guān)注菜和人的數(shù)量，有目的地取放不同數(shù)量的菜。

二、圖畫書在小班數(shù)學(xué)活動中運(yùn)用的策略

數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式是多樣的，我們從幫助小班幼兒發(fā)展數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)時所需要注意的三個方面，即教學(xué)材料、呈現(xiàn)方式、數(shù)學(xué)語言出發(fā)【1】，來探究運(yùn)用圖畫書開展小班數(shù)學(xué)活動的策略。

1.選擇合適的教學(xué)材料幫助小班幼兒豐富數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

（1）以圖畫書為主要教學(xué)材料

首先，充分挖掘圖畫書中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，教師先對圖畫書進(jìn)行分析，挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，許多圖畫書都蘊(yùn)含著多種數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

比如，圖畫書《好餓的毛毛蟲》包含三種數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。第一種是計(jì)數(shù)，從1到5的點(diǎn)數(shù)。第二種就是數(shù)符號，1～5的基數(shù)以及個、根、塊、條等量詞。第三種是模式，從1到5的遞增模式。

其次，選擇符合小班年齡特點(diǎn)、興趣和經(jīng)驗(yàn)水平的活動內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使活動適合小班幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

繼續(xù)以圖畫書《好餓的毛毛蟲》為例，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出小班幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面關(guān)于感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系目標(biāo)：能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)；能按數(shù)取物；能用數(shù)詞描述事物或動作【2】。根據(jù)我班幼兒的實(shí)際數(shù)經(jīng)驗(yàn)，將活動重點(diǎn)落在了通過故事感知5以內(nèi)的數(shù)量，嘗試按照點(diǎn)數(shù)給毛毛蟲送上相應(yīng)數(shù)量的食物。

（2）從圖畫書延伸出的教學(xué)具

數(shù)學(xué)活動還可以運(yùn)用圖畫書導(dǎo)入并加以延伸，即活動在故事內(nèi)容呈現(xiàn)完畢后，延續(xù)故事的情境進(jìn)行游戲或操作活動。

例如，圖畫書《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》延伸出的變魔術(shù)游戲，圍繞小班幼兒關(guān)于空間與方位的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，即圍繞能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞的目標(biāo)來開展游戲。

2.多樣的呈現(xiàn)方式幫助小班幼兒習(xí)得數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

在設(shè)計(jì)小班數(shù)學(xué)活動的過程中，可以選取核心經(jīng)驗(yàn)指向性明確的畫面，這樣能幫助小班幼兒有效習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

比如，運(yùn)用圖畫書《好餓的小蛇》感知圖形的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立圖形與實(shí)物的聯(lián)系，這是一種單幅畫面的呈現(xiàn)方式。如運(yùn)用圖畫書《10只小猴加油！》感知集合的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，隨著故事情節(jié)發(fā)展，幫助幼兒理解1和許多這兩種集合，這是一種連續(xù)的多幅畫面的呈現(xiàn)方式。

3.多運(yùn)用數(shù)學(xué)語言幫助小班幼兒積累和理解數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)

幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中的教師數(shù)學(xué)語言，是教師在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動這一特定教學(xué)情景中所使用的由自然語言和數(shù)學(xué)專業(yè)語言相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)用語【3】。具體形象化的數(shù)學(xué)語言能有效幫助小班幼兒積累和理解數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

（1）提問式的數(shù)學(xué)語言

在小班數(shù)學(xué)活動中，對于活動所指向的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵提問，能有效幫助小班幼兒理解數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

比如，運(yùn)用圖畫書《這是什么形狀》感知圖形特征的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。在活動中，出示故事里小酷和小瑪畫的汽車，教師提問：“小酷和小瑪畫了什么？”教師進(jìn)一步提問：“這輛汽車是什么樣子的？”教師再進(jìn)一步提問：“哪里是圓圓的？圓圓的會是什么圖形寶寶？”“哪里是方方的？方方的會是什么圖形寶寶？”通過教師一步一步的提問，引導(dǎo)小班幼兒從整體觀察聚焦到局部觀察，發(fā)現(xiàn)形狀的特征。

（2）小結(jié)式的數(shù)學(xué)語言

在小班數(shù)學(xué)活動中，教師合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來小結(jié)，梳理與歸納幼兒對活動指向的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的反饋，通過自身語言的示范幫助小班幼兒運(yùn)用語言來描述自己觀察到的物體特征。

比如，活動《這是什么形狀》中，教師出示小酷和小瑪畫的樹，提問道：“這是一棵怎樣的樹？”有的幼兒說是一棵圣誕樹，有的幼兒說是一棵尖尖的樹，有的幼兒說看到了許多三角形。教師小結(jié)道：“小酷和小瑪畫了一棵三角形的樹?！苯處熃又鴨栍變海骸罢埬銇懋?，你想畫什么樣的樹？”不少幼兒就會用“我想畫XX形狀的樹”這樣的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。

圖畫書運(yùn)用于小班幼兒數(shù)學(xué)活動，能發(fā)揮有趣、有益的作用。教師通過圖畫書中的故事和畫面能有效激發(fā)小班幼兒對于數(shù)學(xué)活動的興趣，從而促進(jìn)幼兒掌握活動所指向的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，使幼兒快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)活動更精彩。

參考文獻(xiàn)

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[3] 趙琳，黃瑾.幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中教師數(shù)學(xué)語言的特征與發(fā)展[J].學(xué)前教育研究.2014