朱小霞

眾所周知，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來(lái)，作文教學(xué)卻出現(xiàn)了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對(duì)作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過于寬泛。其次，教師的作文指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)過程未能循序漸進(jìn)，無(wú)助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會(huì)造成學(xué)生練習(xí)寫作缺乏成就感，形成對(duì)抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教師最頭痛的問題，尤其是農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平的提高，更是語(yǔ)文教師共同面對(duì)的難題。農(nóng)村小學(xué)生閱讀量少，社會(huì)見識(shí)淺，一到寫作文時(shí)，“沒事可寫，沒話可說(shuō)”是常見現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下寫出的作文往往缺乏真情實(shí)感，東拼西湊，人云亦云，失去自我，空話假話套話連篇，缺乏對(duì)人類社會(huì)和自然界的觀察，寫出的作文內(nèi)容空洞，主題不明確，沒有細(xì)致的描寫，缺乏感情的流露，平鋪直敘，不能給人深刻的印象。我所在的學(xué)校地處邊遠(yuǎn)的羅浮山，還處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)。對(duì)于作文形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)這種新事物的接受和城里的學(xué)生比還有很大的差距。作文本應(yīng)該是記錄學(xué)生生活的開心驛站，可在我們的學(xué)生眼里，“作文難，難于上青天”。他們一見作文就流露出頭疼、痛苦的表情，不知如何下筆，即使下筆，寫出的作文也令人擔(dān)憂：滿口成人語(yǔ)氣，找不到孩子的影子……回顧幾十年我國(guó)作文教學(xué)改革歷程，總結(jié)自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐，是問題的癥結(jié)所在。

一、轉(zhuǎn)變觀念

1.加強(qiáng)教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。”是學(xué)生對(duì)字詞句法的綜合運(yùn)用，與口語(yǔ)日常交際相輔相成，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)直接反映了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，是檢驗(yàn)和改革學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要指標(biāo)。從這個(gè)意義上來(lái)看，寫作評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀、公正就尤為重要了。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化等，我們對(duì)寫作評(píng)價(jià)提出了自己的看法。

2.加強(qiáng)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，作生活的有心人，為寫作打好基礎(chǔ)

課后，常聽一些家長(zhǎng)反映：孩子寫作文時(shí)，總是為“寫什么”而苦惱，常常咬筆桿子，為了完成任務(wù)，胡編濫造，空洞乏味。周記總是在萬(wàn)不得已的情況下才提筆……大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文有畏難情緒，提起筆來(lái)無(wú)話可寫。究其原因主要是：（1）學(xué)生缺乏充實(shí)的生活積蓄。尤其是農(nóng)村學(xué)生，活動(dòng)少，生活單調(diào)；（2）缺乏一定的閱讀積累，學(xué)生看課外書少，而且不求甚解；（3）學(xué)生不注意觀察周圍的人和事，對(duì)人和事的觀察停留在表層。

沒有“源頭”，哪來(lái)“活水”？沒有典型意義的材料，怎么能寫出好文章呢？因此，要走出學(xué)生作文中“無(wú)話可說(shuō)”的困境，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，注意對(duì)作文材料的搜集、感知、體驗(yàn)、積累，引來(lái)源源不斷的作文之“活水”。

二、改變教法，全面提高學(xué)生作文興趣和作文能力

1.讓學(xué)生自由選題

題目是文章的眼睛，要讓孩子們一見題目就高興，產(chǎn)生激情，就迫不及待地想寫，想一口氣傾吐出來(lái)，感到有一種非寫不可的需要，而不要一看題目就覺得無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)，勉為其難、敷衍湊數(shù)。因此，老師可以設(shè)計(jì)多題目使學(xué)生自由選擇，也可以把命題權(quán)還給學(xué)生，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生各不相同的生活背景，如寫假期生活，教師可以讓學(xué)生根據(jù)各自不同的體驗(yàn)擬題，學(xué)生不再為找不到合適的材料而皺眉，他們的筆下，既有對(duì)美好而充實(shí)的假期生活的設(shè)計(jì)，也有對(duì)假期生活不滿感受的傾訴等等。

（1）生活作文

大千世界，豐富多彩，置身其中的學(xué)生每天都在經(jīng)歷生活，感受生活。課內(nèi)、課外、學(xué)校、家里……時(shí)時(shí)都在發(fā)生著各種各樣的事情，所謂生活作文，就是讓學(xué)生自我觀察周圍的生活，把平時(shí)所見、所聞、或所想、所感的事，經(jīng)過比較或評(píng)判，自我表達(dá)出來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了“每天課前三分鐘的口頭發(fā)言”，要求學(xué)生每天留心周圍的事物，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，也可以在日記本上寫幾句話表達(dá)出來(lái)，這個(gè)訓(xùn)練，既使老師知道了學(xué)生在想什么，他們每天接觸了哪些事，使課內(nèi)命題作文更有針對(duì)性；同時(shí)又使學(xué)生感到作文不難，就是寫自己的生活，從而進(jìn)一步激發(fā)起寫作的興趣，想寫、愛寫。

（2）想象作文

作文訓(xùn)練不只是寫作知識(shí)與技能的訓(xùn)練，而且是發(fā)展智力和培養(yǎng)獨(dú)立寫作能力的訓(xùn)練。利用學(xué)生的好奇心，新鮮感這些特點(diǎn)，可以讓他們寫一些教材要求之外的內(nèi)容，體會(huì)一下創(chuàng)造的愉快。

（3）文學(xué)作文

文學(xué)作品中的童話、寓言、詩(shī)是兒童所喜愛的，作文訓(xùn)練要把握“讀——寫”這樣的轉(zhuǎn)換機(jī)制，遵循讀寫的遷移規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作文訓(xùn)練，這實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練學(xué)生從書本上學(xué)觀察，搜集材料等。每個(gè)作家都有自己的生活，自己觀察生活的方法，自己寫作的風(fēng)格和語(yǔ)言等，讓學(xué)生讀一些兒童文學(xué)作品，并鼓勵(lì)他們改寫、讀寫、創(chuàng)作，就在于喚起學(xué)生各種感覺和感情，充實(shí)他們的智慧和記憶，激勵(lì)他們?nèi)ふ易畲_切的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，印象和心情。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在閱讀中吸取養(yǎng)料、開闊思路，讓學(xué)生讀寓言——寫寓言、讀童話——寫童話、讀詩(shī)歌——寫詩(shī)歌，還可以按文章內(nèi)容編排課本劇進(jìn)行表演，或讀書后開展讀后訪談、編報(bào)活動(dòng)、自編墻報(bào)，手抄報(bào)開展寫作訓(xùn)練。這樣讀寫結(jié)合，既大大激發(fā)了學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情，又得到了提高和發(fā)展。

只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)的實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的更新，不斷的改變，相信我們的學(xué)生一定會(huì)成為生活的主人，作文的主人，用他們的心感悟生活，用他們的筆記錄生活，使這個(gè)社會(huì)更加美好。

“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”作為一名新時(shí)期的教師，和學(xué)生一起感受生活，體驗(yàn)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生誘發(fā)創(chuàng)新靈感，這是幫助學(xué)生提高寫作能力的一條重要途徑。讓我們共同創(chuàng)新，授學(xué)生以“漁”。