宋建斌

自主學(xué)習(xí)即是以學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自己做主靈活選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法，成為學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基指出，每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者了，研究者、探索者。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師努力的為學(xué)生提供觀察、操作，實(shí)驗(yàn)以及獨(dú)立思考，探究嘗試的機(jī)會(huì)，樹(shù)立主體參與意識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、挖掘教村內(nèi)涵，學(xué)生自主探索

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)致力于挖掘教材內(nèi)容，凸顯易于學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，讓學(xué)生自主探索得出的結(jié)論。

如在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生任意寫(xiě)出一個(gè)比例，然后，從眾多學(xué)生寫(xiě)出的比例中選擇幾個(gè)板書(shū)在黑板上：“1：2=3：6”“0.2：0.5=0.6：1.5”“1/2：1/3=1/4：1/6”。在板書(shū)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地把兩個(gè)外項(xiàng)用紅色加以凸現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想除法用乘法來(lái)驗(yàn)算，觀察每個(gè)比例中，能夠找到些什么相等的關(guān)系式？鼓勵(lì)學(xué)生把觀察到的規(guī)律用語(yǔ)言表述出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣一提問(wèn)，學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，有的注目凝思，有的動(dòng)筆演算，有的同桌交流討論，積極性驟然高漲，不多時(shí)，小手都“嘩”地舉得老高老高，大多數(shù)同學(xué)都能準(zhǔn)確的說(shuō)出了比例的基本性質(zhì)。整節(jié)課教師教的輕松，只用了十分鐘，學(xué)生學(xué)的容易，主動(dòng)探索，掌握了其本質(zhì)規(guī)律，避免了“灌輸式”“說(shuō)教式”，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生自主抉擇

如果課堂就是教師一味的“講”，學(xué)生一股腦的“聽(tīng)”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，潛能得不到發(fā)揮，枯燥乏味，久而久之，還會(huì)滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒。因此，要盡可能地讓手腦并用，動(dòng)手操作，比較，從而得出結(jié)論。

如我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，對(duì)于比較，“1/2和2/3的大小”這道題，我給每人發(fā)兩塊邊長(zhǎng)18厘米的正方形硬紙片，讓學(xué)生自己動(dòng)手把他們分別剪成“1/2和2/3”，教師不先作暗示，而是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地嘗試剪割，有的剪成長(zhǎng)方形，有的剪成三角形，有的剪成鋸齒型，有的甚至剪成若干小的等份，再平均分成2份或3份來(lái)加以比較……這樣，學(xué)生成了課堂的主人，比教師單純口頭上講通分來(lái)比較大小更易于學(xué)生接受，既深刻理解了通分，又拓展了思維，同時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的自信心。

三、精設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自主尋求答案

荷蘭弗賴(lài)登塔指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于設(shè)置提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究“創(chuàng)造性”地得出答案。

例如，在“在圓錐的認(rèn)識(shí)和體積計(jì)算”，教師出示三個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：1.圓錐有哪幾個(gè)部分？ 2.圓錐的體積計(jì)算中為什么要“×1/3 ？ 3.通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你能解決生活中哪些問(wèn)題？問(wèn)題一公布，學(xué)生興趣盎然，反復(fù)擺弄，觀察自制學(xué)具，動(dòng)手剪，動(dòng)手量，并經(jīng)過(guò)個(gè)人獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，小組合作實(shí)驗(yàn)，然后經(jīng)過(guò)思索、領(lǐng)悟，嘗試用語(yǔ)言來(lái)闡釋出答案。把教材上的內(nèi)容“再創(chuàng)造”出來(lái)，擺脫了，“惟書(shū)”的束縛，這樣既牢固地掌握了知識(shí)，又促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言的發(fā)展。

四、相互交流探討，學(xué)生自主賞識(shí)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革新的理念，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，變機(jī)械的學(xué)為靈活的學(xué)，教師要和學(xué)生一起，平等把成為理論的研究者，知識(shí)的探索者，問(wèn)題的討論者。只有這樣，教師才能真正的落實(shí)自身的位置，體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)的艱辛和克服困難的毅力，才能由衷的贊美每個(gè)學(xué)生的努力獲取的一些進(jìn)步，更利于最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順利的進(jìn)行師生交流，生生交流，學(xué)到更多的知識(shí)，超越自我。

例如：六年級(jí)學(xué)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之后，發(fā)展練習(xí)中有這樣一道題：某工廠要運(yùn)20噸貨物，5小時(shí)運(yùn)了1/4，幾小時(shí)才能用完？教師讓學(xué)生自主選擇方法解答，不一會(huì)兒，學(xué)生都完成了。教師并不馬上講評(píng)，而是讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，教師分別參與到各小組，傾聽(tīng)同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的發(fā)言，同時(shí)老師也談自己的想法，通過(guò)交流，學(xué)生相互賞識(shí)，從而內(nèi)化新知，有的組通過(guò)討論，又找到了新的解法，每學(xué)到了一種方法，兒童那特有的溢于言表的愉悅，拓寬了學(xué)生自主的發(fā)展的天地。課后，我問(wèn)兩個(gè)還久久沉浸在幸福之中的學(xué)生，他們說(shuō)：“今天小組交流的新方法，‘5÷1/4和‘5*（1÷1/4），我弄懂了，覺(jué)得既簡(jiǎn)單又巧妙，我今天真正感到了學(xué)習(xí)非常有趣，我愿意學(xué)?！辈煌膶W(xué)生吸納他人的解法是不同的，在自主營(yíng)造的和諧氣氛中，獲取知識(shí)的興奮感又激發(fā)了教育真正意義上的學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，要以學(xué)生為主陣地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自助參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)，去操作，去質(zhì)疑，去吸納，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)好數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并在這個(gè)過(guò)程中獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)。有了自主學(xué)習(xí)能力，才會(huì)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。