崔耀文

讓學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)批改，明確批改方法。將傳統(tǒng)的批改方式摒棄，以學(xué)生主體為目標(biāo)將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生之間、小組之間進(jìn)行批改，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，使學(xué)生對(duì)問題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并討論、解決。

1.面對(duì)面批改

面對(duì)面批改，是教師利用課堂時(shí)間對(duì)部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并通過課堂對(duì)存在的問題講解，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。這種方式與以往背后批改的方式不同，形式新穎，效果十分明顯，并且面對(duì)面批改方式應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為前提。對(duì)成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面批改，能幫助學(xué)生了解自身長處，改正大意、浮躁等缺點(diǎn)。例如，筆者的一名學(xué)生的作業(yè)有著很高的準(zhǔn)確率和完成率，但是字跡很模糊。對(duì)這名學(xué)生面對(duì)面批改作業(yè)，將其缺點(diǎn)指出并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)字跡十分清晰；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師進(jìn)行面對(duì)面批改能夠更全面的了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生作業(yè)的完成率。例如，筆者的一名學(xué)生作文寫作水平很差，缺乏中心思想。在該學(xué)生寫完作文后進(jìn)行面對(duì)面批改，提出建議，重復(fù)幾次后，學(xué)生寫作中心思想十分明確，作文所表達(dá)的意思也清晰易懂。

2.小組批改

小組批改能就學(xué)生的主觀能動(dòng)性更充分的發(fā)揮，以組長對(duì)小組成員作業(yè)進(jìn)行修改，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，能夠促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。由于小組批改的方式不論是批改者還是被批改者都是學(xué)生，學(xué)生很容易不信服批改結(jié)果[1]，便會(huì)認(rèn)真思考結(jié)果與批改者進(jìn)行理論，從而促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流并提高思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，有利于知識(shí)水平的提升。同時(shí)，每一名學(xué)生看待問題的角度都有區(qū)別，批改者為了讓自己的批改結(jié)果受被批改者的信服，會(huì)對(duì)問題進(jìn)行全面的思考，而被批改者也會(huì)認(rèn)真、多方面的思考批改結(jié)果，便于和批改者理論時(shí)更有理由。因此，這種方式會(huì)使學(xué)生對(duì)問題的思考能力得到很大的提升。

3.自主批改

自主批改，指的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行批改，或是同桌將作業(yè)互換修改，能夠幫助學(xué)生更全面的了解自身學(xué)習(xí)情況，并加強(qiáng)學(xué)生之間交流溝通能力，不僅能幫助學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)他人的品格。學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)獨(dú)立完成時(shí)，通常會(huì)由于知識(shí)的缺陷而造成一定的錯(cuò)誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不及時(shí)會(huì)使以后的學(xué)習(xí)效果受到影響。因此，教師交予學(xué)生修改部分有針對(duì)性的作業(yè)[2]，能幫助學(xué)生了解自身的缺陷。教師可以公布正確答案，或建議學(xué)生通過課文查閱以及請(qǐng)教他人對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改。為了端正學(xué)生修改的態(tài)度，教師以修改犯錯(cuò)扣除雙倍分提醒學(xué)生，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真的進(jìn)行批改。

4.多方面批改

教師在對(duì)語文作業(yè)批改時(shí)，判斷作業(yè)的對(duì)錯(cuò)通常都是以“√”“×”進(jìn)行，而學(xué)生也以該方式批改時(shí)，會(huì)缺乏對(duì)結(jié)果的思考，很難發(fā)揮作業(yè)的激勵(lì)和反思作用。這種情況下，要求教師不僅僅用正誤進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)還應(yīng)增加對(duì)作業(yè)完成的態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)進(jìn)步程度等，通過多種批改內(nèi)容使學(xué)生對(duì)自身水平能夠更全面的了解，也便于教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的掌握。將傳統(tǒng)單一的批改方式摒棄，融入多方面的評(píng)價(jià)，教師以這種方式激勵(lì)學(xué)生，能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，很大程度的提升學(xué)生的知識(shí)水平。

5.結(jié)語

教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)對(duì)批改方式積極進(jìn)行創(chuàng)新，以面對(duì)面批改、小組批改、自主批改等方式使作業(yè)的批改更加有效，同時(shí)也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足。