玉桂鳳

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”指的是所有學(xué)生為適應(yīng)未來(lái)的工作和生活所必須擁有的必備品格和關(guān)鍵能力，指向的是培養(yǎng)什么樣的未來(lái)公民的問(wèn)題?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組按照教育部課標(biāo)修訂的要求，根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予學(xué)生未來(lái)發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力；是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。那么我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？談?wù)勛砸训膸c(diǎn)體會(huì)。

一、重視“宏觀”與“微觀”

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)源于觀察，通過(guò)觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念。

二、 樹(shù)立變化觀與平衡觀

物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化是有條件的；能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化；能從不同視角對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測(cè)在一定條件某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。如：在三個(gè)連通的燒瓶里盛有二氧化氮和四氧化二氮的混合氣體。然后用夾子夾住橡皮管，把左邊的燒瓶放在熱水里，把右邊的燒瓶放在冰水（冷水）里，把中間的燒瓶放在室溫水里，觀察混合氣體顏色的變化。可以看到左邊混合氣體受熱顏色變深，右邊混合氣體遇冷顏色變淺，中間混合氣體顏色無(wú)變化。分析：在二氧化氮和四氧化二氮混合氣體系中存在著“2NO2?N2O4 ΔH<0 ”平衡，正反應(yīng)是放熱反應(yīng)，逆反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。從以上實(shí)驗(yàn)可以知道：混合氣體受熱顏色變深，說(shuō)明二氧化氮濃度增大，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)；混合氣體被冷卻顏色變淺，說(shuō)明二氧化氮濃度減小，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)。從化學(xué)的變化觀和平衡觀的角度揭示了溫度對(duì)其影響。

三、收集證據(jù)，建構(gòu)模型

能初步學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進(jìn)行分析推理，證實(shí)或證偽假設(shè)；能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能運(yùn)用多種模型來(lái)描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測(cè)物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的思維框架。 如：在探究鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因，揭示鹽類水解的規(guī)律及實(shí)質(zhì)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，然后通過(guò)深入分析，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質(zhì)，討論了鹽在水溶液中形成弱酸或弱堿的過(guò)程，分析了這一變化對(duì)水電離平衡的影響，從而更深刻的從微觀粒子變化的水平揭示了鹽溶液呈酸堿性的實(shí)質(zhì)以及鹽溶液的酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強(qiáng)弱間的關(guān)系，最后得出“誰(shuí)弱誰(shuí)水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性，無(wú)弱不水解，越弱越水解”這一規(guī)律，這更有利于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)完善化，發(fā)展學(xué)生的深層思維，引領(lǐng)學(xué)生在較高的認(rèn)知水平上去理解鹽類水解的規(guī)律及實(shí)質(zhì)，建立了鹽類水解的思維模式，這個(gè)過(guò)程充分地落實(shí)了證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)同時(shí)是一門(mén)建立在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視和利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如將教師的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)驗(yàn)證的過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程，將常規(guī)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成探究性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)以及對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察、思考、合作交流和自主探究實(shí)現(xiàn)思維的跳躍和創(chuàng)新，讓學(xué)生在親身感受過(guò)程中明白問(wèn)題的關(guān)鍵所在，繼而探究解決，引發(fā)創(chuàng)新。

五、培養(yǎng)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感

核心素養(yǎng)理念的提出，為我們的教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)指明了方向。 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。可是，現(xiàn)實(shí)中，有的時(shí)候我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要關(guān)注課程內(nèi)容，課程中包含著豐富的社會(huì)生活常識(shí)的教育內(nèi)容，教師在堅(jiān)持教好化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)不斷地把已有的或新接觸到的化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，幫助學(xué)生形成“學(xué)習(xí)是為了更好地認(rèn)識(shí)與改造社會(huì)”的認(rèn)識(shí)。對(duì)社會(huì)生活中與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、整理、補(bǔ)充、豐富，然后生動(dòng)地介紹給學(xué)生，恰當(dāng)?shù)匕焉鐣?huì)生活研究與化學(xué)課堂教學(xué)融為一體，對(duì)提高課堂效率、優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。同時(shí) 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的方法；探索了在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)的視角解釋和解決社會(huì)生活中的真實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

核心素養(yǎng)就是必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才，讓每一位孩子有社會(huì)責(zé)任感、具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，提高審美情趣，身心健康發(fā)展、學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，是當(dāng)前教育發(fā)展的新興之路。任重而道遠(yuǎn)，每一位教育人都在變革中發(fā)展，在思考中前行，在感悟中提升。