肖開花

一、重視課前反思

1.反思教學內容

作為教師而言，這是我們課前反思的重點，教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

2.反思教學的主體

教師在教學前應對學生的個性差異、興趣愛好、已有知識及認知規(guī)律進行反思，結合自己所教班級的具體情況，探索適合采用什么樣的教學方法、什么樣的活動設計易于學生學習，預測學生接受新知識時可能會出現的情況，預設課堂中的生成問題，預設學生的思維難處，思考如何處理可能出現的問題等。課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。教師在這一環(huán)節(jié)上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。

3.反思教學設計

教學設計的好壞對教學的成功與否起著至關重要的作用。課前應反思教學設計上是否存在：形式單一、條框較多，細節(jié)處理、重難點突破不夠到位，運用知識、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注重等一系列問題，如何克服這些問題，完善教學設計中的知識體系建構，主要還是從知識的系統性上下功夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進行大量針對性的練習，通過解題訓練，才能掌握系統、全面的知識，掌握細節(jié)上的處理，實現重難點的突破，這樣教學設計的知識體系建構才會比較完整、合理、有效 。

二、強化教學過程的反思

1.反思課堂中師生交流互動的細節(jié)

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，能會爆發(fā)出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問，教師要善于聆聽并順著學生思維的方向、根源及時作出解答，鼓勵其積極思考并加以肯定與贊賞；對于學生回答的“錯誤”，教師應抓住機會，積極引導學生參與分析、評價、反思，為課堂教學服務。

例如，在化學課堂小組展示時，注意察言觀色，鼓勵學生大膽質疑，產生思維碰撞，特別要挖掘所謂的“錯誤”或“不完善”的價值促進知識的生成，保護學生展示的積極性。

例如，在上化學《原電池》一節(jié)課中的片段回放。

老師：根據剛才的分析，形成原電池的條件有哪些？

學生1：我認為一定要有活潑性不同的兩種金屬做電極。

學生2：你太絕對啦，不一定非要是兩種金屬，其中正極的材料可以是非金屬。（學生2不屑的打斷了學生1，這時學生1漲紅了臉。）

老師：那么，我們就想一想原電池的工作原理，正極材料參與了反應嗎？它起到了什么作用？

學生：開始回憶，最后一個學生做了歸納總結。

老師：綜合大家的觀點，這個問題已經很完善了，我不做重復。其實同學們的觀點，不論是“錯誤”，還是“不完善”，只要能帶來新的思考，他們就是有價值的。

這時，同學們不由自主的鼓起掌來，在看生1，臉色由陰轉晴。

總之，老師要善于挖掘“錯誤”或“不完善”的價值促進知識的生成，多一些理解、寬容、欣賞和鼓勵，善于捕捉學生的閃光點，善于引發(fā)思考，這樣學生才會真正融入課堂。

2.反思難點的突破

教學難點的突破包含著豐富、曲折的認知探究過程，在提倡教育“以發(fā)展學生為本”的課改理念下，反思教師一路鋪墊化難為易的突破難點的教學方式值得推敲，學生是否真正克服了難點，能力得到了升華還是個未知之數?；瘜W教師不防試著嘗試先放手讓學生自主探究、大膽質疑，讓不同層面的學生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富提升認知。最后由教師再設置“問題串”，將難點內容分散為一個一個相互聯系的小問題，使學生能像爬臺階一樣，逐個擊破，一層一層撥開問題的本質。

三、及時落實課后的反思

課后反思是教學設計的最后一個環(huán)節(jié)，教學后的反思具有批判性， 能使教學經驗理論化， 并有助于提高教師的教學評價和總結能力。

1.教學后記反思法

教師可采取寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考，對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。

2.公開課的反思

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優(yōu)質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特別是同事之間互相聽課、通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

總之，通過有效的教學反思，教師重新審視自我，發(fā)現自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學質量才會不斷地提升。教師應努力讓自己逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。