漆家富

一、調查研究，制定培訓規(guī)劃

根據(jù)骨干教師的特點及前期對參訓學員的調查，再經過專家研討，最終編制出《第二批初中化學骨干教師培訓前現(xiàn)狀及需求》調查問卷。

（一）調查結果統(tǒng)計

（1）培訓模式： 68.4%的學員認為集中培訓累計以20天左右為宜，且89.5%的學員青睞于分組制培訓。（2）學員參加培訓的盲目性較大。（3）培訓內容：學員普遍反映以往培訓偏重于理論，對實際教學指導不夠，希望能針對教學中的實際問題進行培訓。（4）學員對培訓中的環(huán)節(jié)理解欠缺。（5）培訓方式：學員們更喜歡觀摩優(yōu)課，力求理論與實踐有機結合。（6）教育科研：大部分學員沒有參加過課題研究，校本研修以教研組集體教研活動與個人自修為主。（7）量化考核： 39.5%的學員選擇說課或講課，也有60.5%的學員選擇提交論文等。

（二）培訓規(guī)劃的確定

（1）專題學習拓展學科視野，認識學科發(fā)展前沿與教學的新趨勢，加強化學高效課堂的專題研究。（2）注重探究性教學；（3）靈活選擇培訓內容；（4）結合教學實際，開展課題研究，采取邊學習、邊實踐、邊總結的培訓方式；（5）要有顯性成果；（6）要提高學員積極性；（7）培訓應體現(xiàn)學員的主體性，突出適切性。

二、根據(jù)實際情況，制定培訓方案

（一）第一階段培訓方案

能力提升專題1～4 內容精彩，涉及面廣，讓學員大開眼界，旨在全面提升學員專業(yè)素養(yǎng)。學科專題1～6 探討了微課理論及其實踐應用，關注教師專業(yè)成長的需要；對教學中的疑難問題進行開放式的討論；組織學員觀摩了名校的課堂教學活動。

（二）第二階段的培訓方案

主要是讓教師受到先進的教育理念的熏陶；在觀課、議課中結合課堂情景與自身的教學經驗進行多視角、多層次的分析和反思，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（三）第三階段的培訓方案

培訓內容有《二氧化碳和一氧化碳》《金屬的化學性質》等同課異構的觀摩研討；還有《課堂觀察與教學反思》《初中化學中考復習策略》等專題講座（或經驗交流）的引領。

三、培訓總結與反思

（一）創(chuàng)新培訓模式，注重培訓的實效性

培訓前做好調查研究，關注教師的需求，著力解決課堂教學有效性和實際問題。培訓活動要為學員對自己以往的教學進行反思提供時間和空間，所以無論是課程設置還是教學方式都應該關注教師已有的實踐經驗，讓他們介入整個培訓過程中[4] 。讓學員多討論交流、多實踐研究、多資源共享。在培訓過程中應及時通過課堂觀察、 課后反思、 問卷調查等多渠道收集學員的反饋意見，及時調整培訓的內容和方法。培訓形式靈活多樣，如專題講座、觀摩學習、上課、評課、議課、磨課、做實驗、制微課、寫論文等都是為學員所接受的行之有效的活動形式。

（二）加強精細化管理，注重落實高效

為了讓培訓順利開展，達到預期的目標，我們設立專職管理團隊，專人負責管理和整理檔案材料。充分發(fā)揮專家團隊的作用，以強大的師資陣容，高效落實了形式多樣的各模塊的培訓。此外，在培訓活動中充分發(fā)揮班干部的作用，班干部擔任活動的召集人，這樣充分發(fā)揮學員在培訓活動中的主體作用。事實證明，我們向精細化管理要質量，向執(zhí)行落實要高效，圓滿完成三年規(guī)劃的培訓目標任務。

（三）需要改進的地方

盡管我們的培訓工作得到了領導肯定和學員的高度評價，但在反思和調研中還是發(fā)現(xiàn)了一些尚需完善的地方。首先在培訓項目上，學員們覺得“課堂觀察”等內容存在一定的區(qū)域局限性，不只是請進來，還應該走出去觀摩學習外省市名優(yōu)教師的課，吸收更先進的教育理念和分享教學資源；其次是培訓的適用性還不夠強，如經驗交流和教學觀摩活動較多地集中于教學環(huán)境好、生源較好的中學，對一般中學的借鑒價值不太大，缺少轉變后進生的方法介紹，分層教學的開展等還需要深入研討。長遠來看，骨干教師的培訓，在規(guī)范培訓質量上添措施，加強培訓反饋評教制度，加強反饋環(huán)節(jié)建設等，要更專注于教師專業(yè)發(fā)展的需要，引導他們成為學科教學的研究者[3] ，這是值得我們進一步反思的問題。