吳伯妹

本文以PEP五年級英語教材為例，一起探討小學英語作業(yè)有效性的實踐與思考。

一、激發(fā)學生的學習興趣，盡量使作業(yè)類型多樣化

每個學生都擁有不同的興趣和學習風格。以怎樣的方式交給他們些什么，必須要調動他們的能量想象力，并使之與他們的學習方式相契合。一旦學生找到自己喜歡又擅長的事物，一般都會表現(xiàn)得很出色。教育的任務不是教科目，而是教學生。因此教師在設計作業(yè)時要突顯趣味性。例如，在教學作文My Birthday的時候，教師先播放一首學生們都耳熟能詳?shù)母枨鶫appy Birthday！并帶領學生唱起來。學生的興趣和熱情一下子就高漲起來了。然后播放教師自己生日的場景照片，讓學生猜一猜老師在生日時會做什么？并用英語表達出來。接著開展四人小組活動，要求學生能用英語說出自己的生日是哪天，并互相討論自己過生日時的具體情況。讓學生畫一幅你最難忘的或最有趣的生日的圖畫，學生根據(jù)自己的畫完成作文My Birthday。

二、利用思維導圖有針對性地設計單元復習作業(yè)，讓學習更有效率

老師完成單元教學任務后，要有針對性地運用思維導圖。例如，學完“My favourite season ”這一單元后，我就設計了關于seasons 的思維導圖的復習作業(yè)，讓學生通過思維導圖的方式描繪每個季節(jié)的天氣情況、衣著、每個季節(jié)的明顯特征和在每個季節(jié)中人們經(jīng)常做的事情等。學生通過繪制思維導圖的方式能夠增強學生的思維能力，提升學生的注意力和記憶力，學習更加積極了。

三、分層次地布置作業(yè)，讓學生主動積極地完成作業(yè)

作為老師，我們必須正視和尊重學生的個體差異，分層次地設計作業(yè)。在教學中，我根據(jù)學生的個性特征、興趣愛好、接受能力和學習成績等方面的具體情況，將學生劃分為A、B、C 組。要根據(jù)學生每個單元的整體學習情況以及單元學習成績的變化，及時對學生的分組進行調整。具體如下：

1.單詞類作業(yè)

A 組要求：每個單元中的“三會”和“四會”單詞都要抄寫，并且做到正確無誤，抄寫的單詞量為一行4個。單詞聽寫要求正確率100%。

B 組要求：每個單元的“三會”和“四會”單詞都要抄寫，并且做到正確無誤，抄寫的單詞量為兩行8個?！八臅眴卧~聽寫要求正確率85%以上?！叭龝眴卧~則要求能正確拼讀并知道中文意思。

C 組要求：每個單元的“四會”單詞都要抄寫，并且做到正確無誤，抄寫的單詞量為兩行8個。“四會”單詞聽寫要求正確率70%以上。“三會”單詞則要求能正確拼讀并知道中文意思。

2.句子類作業(yè)

A 組要求：能正確抄寫重點句型及中文意思1遍。能夠仿照例子造句，掌握重點句型的用法，能夠靈活運用句型創(chuàng)編新的對話并進行交流。

B 組要求：能正確抄寫重點句型及中文意思2遍。掌握重點句型的用法，并能進行問答練習。

C 組要求：能正確抄寫重點句型及中文意思3遍。能夠正確朗讀重點句并知道如何回答。

四、利用微信語音，讓學生愛上朗讀

我們知道，語言是交流的工具。英語學習的最終目的在于運用，也就是能準確地用所學的語言知識進行交流。錯誤的語音語調一旦形成，不但要花費更多的時間和精力去改正，而且效果還不見得理想，說不定還會挫傷學生學習英語的積極性。在教學中，為了讓學生能夠掌握標準的語音語調，我每天都會布置學生利用光盤、點讀機或手機等聽讀課文錄音15～20分鐘。利用手機微信創(chuàng)建班級英語朗讀群，讓學生模仿課文大聲地朗讀，然后運用微信語音的功能把每天的朗讀內容發(fā)送到班級朗讀群里，以四人小組為單位，學生每天都要聽自己小組成員的朗讀并給予星級評分（最佳為五星級，以此類推）。每個單元結束后進行全班評比，得到星星最多的前20名學生可以獲得“The Best Reader ”的稱號及獎狀。

在這項朗讀作業(yè)中，剛開始實施的時候是有一定的難度的。如有些學生會因害羞不愿意朗讀，有些學生不能堅持每天朗讀，個別學困生不會讀等。老師首先要和家長進行交流，把朗讀要求明確地告訴家長：每天跟讀錄音或朗讀15至20分鐘后才可以發(fā)送語音。表現(xiàn)好的學生，家長要給予適當?shù)谋頁P和獎勵。同時，老師作為監(jiān)督者，剛開始的時候也要堅持每天聽學生的朗讀語音，大大的表揚朗讀語音語調準確的學生，及時糾正學生在朗讀中出現(xiàn)的錯誤。對個別學困生則降低朗讀要求。事實證明，經(jīng)過一段時間后，大部分學生已經(jīng)形成每天朗讀的好習慣，學生的英語朗讀水平也有了一定的提高。老師在每天檢查學生朗讀語音的時候就可以把著重點放在個別學困生上，或者進行小組抽查。這樣既減輕了老師的負擔，也能有更多的時間去關注中下層生了。

此外，在教學中，我致力于培養(yǎng)四人小組的合作和競爭意識，經(jīng)常會設計以下作業(yè)：一是制作每個單元的單詞卡，或mini wordbook. 教會學生以游戲的形式朗讀和背誦單詞。如touching game， guessing game，bingo等。二是在學習了月份和節(jié)日名稱后，我會讓學生制作簡單的掛歷或臺歷，并用英語標注月份、星期和重要節(jié)日，全班同學進行互評，選出“優(yōu)秀獎”“最佳設計獎”“最佳創(chuàng)意獎”等，老師給予適當?shù)谋頁P和獎勵。三是每半個學期我會讓學生以制作poster 或手表報的形式，匯報半個學期以來的學習內容和學習體會。

當然，無論是哪一種作業(yè)形式都是希望學生從作業(yè)中體會完成作業(yè)的樂趣，并獲得成功的情感體驗。教師英語作業(yè)有效性的設計極大地激發(fā)了學生學習的內在動力，對提高教育教學質量起了事半功倍之效。因此我們要在教學實踐中努力探求適合小學生作業(yè)的創(chuàng)新的方法和策略，切實減輕學生的作業(yè)負擔，在教學實踐中真正做到素質教育。