楊帥

一、問題的提出

在筆者從事教育教學的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生的生物學習都很被動，沒有很好的學習方法，經常因為作業(yè)不認真和上課注意力不集中受到批評。諸如此類學生，帶給教師最大的印象是學生沒有“長醒”，沒有認識到學習的重要性。再進一步的教學反思中發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的：既有從小到大的教育模式固化，習慣了死記硬背；又有家庭教育的表面化，沒有培養(yǎng)學生良好的學習習慣；還有學生對高中快節(jié)奏的學習方式不適應等等方面。最終表現(xiàn)出來的就是學生學習效能低下，對于具體的生物學問題就不能夠科學處理，造成今后個人能力上的缺失，這就與教育的初衷事與愿違。

針對一些學習能力強的學生，在高中階段很快就能夠完成新知識的學習，但是之后課堂中的反復習題練習對于他們來說無非是提高正確率，這已經不能滿足這部分學生的成長，就如同贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出的原則：“高難度、高速度，他們迫切的需要提高自身的科學素養(yǎng)，要有新的挑戰(zhàn)，而不是紙上談兵”。如果能夠在教學中盡早的挖掘學生的創(chuàng)新思維，有利于學生在實驗或者實踐中面對具體問題，尋找新的解決方法，進而提出對待新問題的方法，有利于學生的長遠發(fā)展。這也是越來越多自主招生高?？粗械膶W生科研素養(yǎng)，更能夠將學習和生活聯(lián)系起來，讓學習來服務生活。

二、解決問題的思路

筆者從生物科學這一科目的學科屬性出發(fā)，深入挖掘生物教學的操作過程，倡導“實驗”和“實踐”相結合。力圖通過學生的自發(fā)主動學習，提升學生的綜合素養(yǎng)。在整個學習過程中圍繞學生進行，創(chuàng)造適合每個學生的實驗和實踐情境，以此為載體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這是一場由內而外的改變，具體思路如下：

課堂上，倡導“實驗”教學思路，打破傳統(tǒng)課堂，以學生為主體，面向全體學生。課堂模式的改變是重中之重，教師力求課堂的高效化。課堂應與課外協(xié)調統(tǒng)一教學內容和難度，不做無用功。

校內實驗室開設基礎實驗和特色實驗，與校本選修課結合，突出實驗的主體性。校內空余場地進行生物室外活動，加強生物認知范疇。校外整合生物資源，通過校外實踐促進生物視野開拓。

教師研究生物熱點問題，圍繞問題的生成和解決進行教學設計，驅動學生實踐學習過程。在教學設計的過程中，優(yōu)先選擇生活實例，透過現(xiàn)象剖析本質，提升教師專業(yè)能力，培養(yǎng)學生興趣，做到學以致用。

學校完善選課走班機制，優(yōu)化分層教學模式。在學生在校學習期間，保障常規(guī)和學習雙優(yōu)化的目的，建立追蹤檔案，定期匯總分析，達到對每個學生負責的目的。

三、需要完善的工作

教學模式的改變會面對很多的問題，這是一個系統(tǒng)工程。本文從最基本的思路出發(fā)，在現(xiàn)有教學機制和模式的條件下，圍繞學生的實驗和實踐學習，建議從以下方面具體實施：

1.編寫校本教材

教材是實施教學必不可少的內容，可以系統(tǒng)的為教師實施教學提供指導。如何編寫校本教材筆者認為應該從以下方面著手：

一是從教學過程中的實驗和實踐出發(fā)，收集各個版本的教材，深入研讀現(xiàn)有教材和課程標準，將現(xiàn)有教材的內容按照學生認知水平和認知過程進行梳理，設計不同的板塊。二是從生物科學史發(fā)展過程出發(fā)，不拘泥于現(xiàn)有教材的內容，查閱資料，了解科學家“曾經”面臨的生物學科問題，以此為素材，設計相同的實驗境遇，還原科學家探究過程，豐富和完善科學探究的曲折過程。

2.改革課堂教學模式

課堂教學一直占據(jù)學生學習的主導地位，學生需要在課堂中習得大量理論知識。課堂教學在整個教學過程中比例不應過大，要為學生的實驗和實踐留足時間，也不應成為學生和教師的負擔。課堂的功能主要是休整和為實驗和實踐做準備以及總結反思提升。課堂的實施依照校本教材的規(guī)劃進行。

3.設立優(yōu)秀人才培養(yǎng)機制

優(yōu)秀人才培養(yǎng)機制與“導師制”有相似之處，又有所不同。學生入學后進行學科特長調查，建立培養(yǎng)計劃，進行檔案培養(yǎng)管理。對學生的不同興趣特長分門別類，建立長效跟蹤評比機制，篩選生物學科特長生，設立高中生物導師，到達一定培養(yǎng)目標后，向高校推薦，利用高校資源，牽線成立大學導師制。

4.完善實驗室建設管理

實驗教學現(xiàn)在備受上級主管部門重視，實驗室作為實驗教學和實踐教學的主體應該大力建設。設立上仿照大學生物實驗室管理制度，設立基礎實驗室和特色實驗室。

5.長效的教師學習機制

朗格朗在《終身教育導論》中認為現(xiàn)代社會需要終身教育，也就是說隨著學生自身發(fā)展水平的提高，教師自身的素質也需要不斷的提升。同樣的，實驗和實踐教學是基于更多的信息和更復雜的情境，模擬現(xiàn)代社會的各個方面來促進學生的素質發(fā)展的教學，這就要求教師首先站在社會的最前端，不僅不能拘泥于多年不變的學科教材，在知識的更新上不斷學習，而且為了適應現(xiàn)代社會發(fā)展節(jié)奏，在教育教學方式方法上不斷嘗試和完善。具體應該有完善的教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)內容上應該包括教師的實驗操作能力，教學研究能力，學業(yè)指導能力等。

綜上所述，面對日益快速的社會發(fā)展，對人才的要求也從之前的分數(shù)變成了多元化和高素養(yǎng)，這也符合我國目前現(xiàn)階段的社會矛盾，即“美好生活的向往和落后生產力的矛盾”。換言之，社會和家庭對學生的要求是美好的，但是學校目前的教學有些“生產力落后”。立足學生生物學素養(yǎng)提高的長效化培養(yǎng)模式是當前教育迫切需要進行的。本文提出的實驗、實踐教學思路初衷即在于此，希望能夠調動學生最本質的求知欲望，激活學生的學習能力，學生深入實驗、實踐活動。有行動就有思考，有思考就有進步，在體驗中學習，在學習中創(chuàng)新，學生是未來的主力軍，有能力和責任去正面社會的問題。當然，由于時間和本人水平的局限，上述僅是對現(xiàn)狀的一些思考，仍有大量需要完善和改正的不足之處，希望可以進一步研究。