曾衛(wèi)君

一、充分挖掘教材蘊含的心理教學(xué)內(nèi)容

從當(dāng)前小學(xué)階段的語文課程內(nèi)容來看，課程內(nèi)容中可深挖和利用的教學(xué)資源非常豐富，準(zhǔn)確把握語文學(xué)科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學(xué)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)深挖教材內(nèi)容，在語文教學(xué)中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個學(xué)生，千方百計維護學(xué)生的自尊和自信。在教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的情緒，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運用積極的評價方法，讓學(xué)生盡量體驗成功的快樂。

小學(xué)階段的語文學(xué)科具有非常豐富的顯性心理健康教育教學(xué)資源，僅從課程內(nèi)容以及題材中即可挖掘很多的教學(xué)資源。如在小學(xué)一年級的各語文園地中的口語交際里，我們可以滲透心理健康教育，幫助剛上一年級的學(xué)生如何處理同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系，處理自己與老師的關(guān)系，培養(yǎng)敢于與人交往，并且能用正確的方式與人交往。從一年級的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)一年級的孩子在心理上出現(xiàn)的問題越來越多。無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，他們正面臨著如何面從從幼兒園到小學(xué)的心理轉(zhuǎn)變，如何投入到小學(xué)生活中。所以此階段的小學(xué)生需要更多的心理疏導(dǎo)，他們需要老師或家長慢慢地引導(dǎo)他們在心理上的過渡。

小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，雖然沒有明顯與心理健康相關(guān)的知識，但在教育教學(xué)實踐中卻可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)。例如，在教學(xué)一年級課文，《胖乎乎的小手》一課時，可安排學(xué)生進行表演，我做旁白兼導(dǎo)演，分別請學(xué)生扮演蘭蘭、爸爸、媽媽以及姥姥。將課文內(nèi)容進行再創(chuàng)造，改編，延展。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中既凈化了身心又懂得了要像蘭蘭一樣關(guān)愛家人，為家人做力所能及的事。使孩子們懂得用愛來營造健康的環(huán)境，懂得去關(guān)愛自己所愛的人。結(jié)合教材的特點我們進行了許多諸如此類的模式的練習(xí)，課堂效果極佳，深受學(xué)生的歡迎。

有人說：我們窮極一生所學(xué)，無非是要學(xué)會愛與被愛的能力，才會讓自己擁有創(chuàng)造幸福的能力。再如在課文《樹與喜鵲》中體會孤單與熱鬧，老師在教學(xué)過程可以穿插一些心理上的教育，當(dāng)獨自一人時我們怎樣做才可以讓自己快樂起來，不因外界的環(huán)境而使自己難受。當(dāng)有很多朋友時，又可以如何讓自己更快樂。學(xué)會分享悲傷將悲傷減半，分享快樂將快樂加倍的開放心理。教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文過程中，既要調(diào)節(jié)學(xué)生的生理，又要改善學(xué)生的情緒，無形中有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，且在潛移默化中能夠教會學(xué)生如何進行自我相處。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現(xiàn)。

二、語文教學(xué)過程中的心理健康內(nèi)外滲透

（一）教學(xué)內(nèi)部滲透

1.目標(biāo)滲透

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)可分為三級，即知識技能、過程與方法，情感和價值觀。教師在教學(xué)實踐中可借鑒和根據(jù)各級目標(biāo)要求，并將知識技能與心理健康方面的資源有機結(jié)合在一起，整合教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強情感態(tài)度與學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)與培養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，做快樂的人。上述三級目標(biāo)的制定與實施，有利于將心理健康教育目標(biāo)有效地滲透到小學(xué)階段語文的教學(xué)實踐之中。

2.方法滲透

語文教學(xué)方式和方法的滲透，屬于“內(nèi)部滲透”的重要方面。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示法和討論法等。教師在教學(xué)過程中，除采用常規(guī)方式外，還應(yīng)當(dāng)滲透心理健康教育方面的方法，如課文中的角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容進行角色扮演時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分享和感受課文中的心理健康方面的內(nèi)容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場去考慮問題。

（二）教學(xué)外部滲透

1.合理的教學(xué)評價

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的特點，既要看到他們的優(yōu)點，又要全面把握學(xué)生的不足之處。在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)保持客觀公正，多利用一些肯定的評語對學(xué)生進行鼓勵。比如，在語文閱讀教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生聲音非常甜美，表情又很豐富，朗讀課文繪聲繪色。對于這一部分學(xué)生，我們可以大“做文章”，請他們?yōu)橥瑢W(xué)講故事或做領(lǐng)讀者。讓其充分展現(xiàn)自己的特長，增強自信心。而且在過程中得到老師的肯定和表揚，那么他們對語文的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.在課堂教學(xué)和管理過程中的有效滲透

除教學(xué)評價方法外，在課堂教學(xué)管理過程中，也應(yīng)當(dāng)滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在課堂管理過程中，可采用民主管理模式，為學(xué)生營造一個寬松、民主的課文課堂環(huán)境，使他們獲得安全感。特別是對于一年級的孩子來說，他們在語文課堂上普遍存在焦慮，不安，無法心靜等心理問題。而這一切主要源于課堂氣氛過于嚴(yán)肅，缺乏安全感。如果能在輕松、自由的氛圍中參與活動；尊重和理解學(xué)生，并傾聽學(xué)生的內(nèi)心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗愉悅的情緒，以此來滲透心理健康教育，那么學(xué)生的情緒將會大有改善。值得一提的是，在語文教學(xué)中的心理健康教育教學(xué)過程中，不但要注意心理健康教育需自然滲透，切忌強硬滲透，而且，還要注意教學(xué)過程中的心理健康教育滲透應(yīng)當(dāng)張弛有度。心理健康教育，切忌喧賓奪主，要講究循序漸進，才能取得最佳效果。

總而言之，小學(xué)語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)深挖其中所包含的心理健康方面的內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法，在日常教學(xué)過程中點滴滲透心理輔導(dǎo)。只有根據(jù)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個性，促進學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能使學(xué)生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，從而達到學(xué)生全面素質(zhì)提高的目的。