羅紹芳

口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是一種在人與人交流過程中表現(xiàn)出來的機(jī)智靈活的聽說能力和待人處事能力，它具有較強(qiáng)的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。語文新課標(biāo)指出：“要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行社會(huì)交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！币虼?，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，對提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。但是，由于農(nóng)村的各種情況限制，口語交際教學(xué)并不能取得課程標(biāo)準(zhǔn)中所希望取得的效果。那么，在農(nóng)村語文教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

一、精心創(chuàng)設(shè)交際情景

口語交際是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動(dòng)，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愛好等個(gè)性異，確定口語交際的主題，精心創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，情景的創(chuàng)設(shè)，目的是給學(xué)生一個(gè)交際的平臺，讓學(xué)生有話可說，有話想說，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束的進(jìn)行口語交際，真正起到提高口語交際能力的作用。

1.利用圖畫創(chuàng)設(shè)情意

圖畫，包括圖片和繪畫，最大的特點(diǎn)是直觀形象，容易引起小學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師通過具體的圖片、繪畫，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的情趣，引起學(xué)生表達(dá)的欲望，“情動(dòng)而辭發(fā)”。如教學(xué)《有趣的游戲》時(shí)，可先出示老鷹抓小雞、貼鼻子和丟手絹等游戲的畫面，讓學(xué)生觀察，激發(fā)出學(xué)生說的欲望。教學(xué)《春天在哪里》時(shí)，課前布置學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生把眼中的春天畫下來。上課時(shí)，從欣賞學(xué)生的繪畫入手，再次把學(xué)生引領(lǐng)到大自然中，使學(xué)生身臨其境，有所感、有所思，從而有所說。這樣孩子們在趣味盎然的情境中盡情的投入口語交際中來，全面活動(dòng)起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用。

2.通過故事創(chuàng)設(shè)情境

喜愛聽故事是兒童的天性。利用選讀、講述與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的故事，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。這樣，復(fù)述、講評、續(xù)編故事成了學(xué)生的內(nèi)在需要，無需老師做過多的引導(dǎo)，他們的注意力很自然地轉(zhuǎn)向了要交際的內(nèi)容和形式，我急切表達(dá)的需要。如教學(xué)《小鴨子得救了》時(shí)，老師講述故事：小鴨子去河里洗澡，在路上，小鴨子一不小心掉進(jìn)了一個(gè)大坑里。嘎、嘎、嘎……如果你是小鴨子的朋友，你會(huì)怎么做？這時(shí)，學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來，他們各抒已見，爭先恐后的交流，這樣“交際”就成了一種需要。

3.游戲、表演法創(chuàng)設(shè)情境

游戲、表演是兒童最喜愛的活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師不妨根據(jù)教材提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生在特定的場合中體會(huì)人物的語言、心理活動(dòng)，從而產(chǎn)生要求交際的需要。如教學(xué)《我該怎么辦》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的家長和學(xué)生，想象他們之間將產(chǎn)生的言談舉止；如教學(xué)《我喜愛的水果》里，可讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客。在表演的情境中，學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣都得到了培養(yǎng)。

4.模擬生活創(chuàng)設(shè)情境

模擬生活，包括模擬新聞發(fā)布會(huì)、我是小導(dǎo)游、小小故事會(huì)、失物招領(lǐng)等許許多多的生活場面。這種形式，學(xué)生早已耳聞目睹，一旦口語交際課以它為載體，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語言交際興趣。

二、培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣

口語交際是一個(gè)聽、說互動(dòng)的活動(dòng)。說得好，要有人聽；有人認(rèn)真聽，說起來會(huì)更有勁。所以聽、說可以互相促進(jìn)。我們在引導(dǎo)學(xué)生說之前，一定要要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，要耐心、專注地聽取別人說話的內(nèi)容，要善于根據(jù)對方的表情、手勢等特征，著重理解對方語言的觀點(diǎn)和意圖。然后深入思考，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出自己的不同意見，與人商討。當(dāng)然，交流雙方都要態(tài)度誠懇，感情真摯，談吐文雅。養(yǎng)成了聽、說互動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)生的口語交際能力必然會(huì)得到提高。

三、借助課文朗讀訓(xùn)練，豐富口語交際的情感性

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的一種有效方法。學(xué)生如果受到良好的朗讀訓(xùn)練，平時(shí)說話時(shí)也會(huì)不自覺地運(yùn)用一些朗讀的技巧，注意語音的強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢，語調(diào)、語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個(gè)別讀、領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、賽讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，以達(dá)到快速提高學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

四、適時(shí)引導(dǎo)積極評價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評價(jià)應(yīng)注重教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。”這就要求口語交際的評價(jià)也要有學(xué)生廣泛地參與，在評價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位。在評價(jià)過程中逐步學(xué)會(huì)如何評價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽，判斷正誤；學(xué)會(huì)贊賞，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在口語交際“介紹家鄉(xiāng)迷人風(fēng)光”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以不同的身價(jià)參與“交際”“導(dǎo)游”“解說員”“游客”等的表演。在交際之后，評出“星級導(dǎo)游”“最佳解說員”“優(yōu)秀游客”等，讓學(xué)生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。這種評價(jià)，對自己是一種促進(jìn)，對他人是一種激勵(lì)，讓學(xué)生在評價(jià)中成長，在評價(jià)中提高能力。

總之，在教學(xué)中，只要我們在思想上樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，深入挖掘農(nóng)村現(xiàn)成的口語交際素材，以口語交際課為主要陣地，通過多種形式，找出培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn)，打通教材和生活的隔閡，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想說、會(huì)說、能說，就一定會(huì)提高學(xué)生的口語交際能力。