梁祖建

探究式教學(xué)要求教師與學(xué)生地位平等，教學(xué)過程是師生互動、互促的過程在平時的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都作為集體中的一員，師生之間相互交往、和諧相處，才是教學(xué)的前提。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該是探究教學(xué)計劃的設(shè)計者，探究教學(xué)的組織者、管理者，是探究過程的參與者、調(diào)控者，教學(xué)資源的開發(fā)者、提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，而并不是一個傳授、教導(dǎo)的角色。

在現(xiàn)代信息社會，知識爆炸的時代，教師已經(jīng)很難在專業(yè)的某一方面具有權(quán)威性，在實踐科學(xué)探究教學(xué)的領(lǐng)域里，可以說教師與學(xué)生幾乎處在同一起跑線上，另外，學(xué)生的知識獲取往往是多渠道的，在某些方面甚至頗有見地，涉獵的范圍也很廣，有時是弟子不必不如師，師不必賢于弟子了。要求教師丟棄傳統(tǒng)的權(quán)威角色，充當(dāng)與學(xué)生地位平等的共同學(xué)習(xí)者。

在探究活動中，教師應(yīng)該以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料，共同探索，這對于教師來說，是一個知識擴展的過程，一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，探究性活動要求教師在人格和信息的獲取及探究問題的過程中都是平等的。

在我國，由于被動接受的學(xué)習(xí)方式由來已久，從某種意義來講，幾乎是根深蒂固的。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，但并不抹殺教師的作用，相對于傳統(tǒng)的課堂，對教師提出了更高的要求，教師必須適應(yīng)教學(xué)過程中的角色需求。

二、探究式教學(xué)的實施要求教師自身是研究者

一個好的教師的標(biāo)準(zhǔn)，已不僅僅是看他教學(xué)工作做得如何，他的科研水平和研究能力也正成為一個優(yōu)秀教師的重要評價指標(biāo)。在探究式教學(xué)中，教師的角色也必然要從傳統(tǒng)意義上的教書匠向具有科研意識的研究者轉(zhuǎn)變。在師生互動過程中，教師要以研究者敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動中的新動向、新問題，在探究式教學(xué)實踐中不斷進行自我反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找差距及解決的辦法，自覺地把教學(xué)與科研結(jié)合起來；教師要密切聯(lián)系自己教學(xué)工作的實際，認(rèn)真鉆研課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程中的矛盾困難以及曾經(jīng)有過的爭論，及時了解關(guān)于探究式教學(xué)中的一些不同的觀點等等；還要認(rèn)真研究學(xué)生成長的規(guī)律和個性特征，開展教師教法和學(xué)生學(xué)法、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用等方面的教改實驗，不斷地探索大面積有效提高教學(xué)質(zhì)量、有效開發(fā)學(xué)生潛能的最佳方案，并且不斷地總結(jié)提高，形成具有個性特色的教學(xué)法甚至于教學(xué)風(fēng)格，成為教師與學(xué)者兼而有之的教育實踐家。

三、探究式教學(xué)的評價要求教師確立全新的評價理念

我國傳統(tǒng)的課程評價對象單一，突出量化指標(biāo)，評價手段單調(diào)并且評價主體局限性。在實際操作中主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價又以各階段會考和高考成績?yōu)橹?，平時的考查由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而不在評價之內(nèi)；學(xué)生無權(quán)過問課程的效績，他們只有被評價的權(quán)利，而沒有任何進行評價的權(quán)力。探究式教學(xué)的全新模式，給教師的評價理念和方式都帶來了挑戰(zhàn)。

對科學(xué)探究活動的評價在評價理念上就更重視過程。要以發(fā)展性的評價為主，具體的評價內(nèi)容包括參與探究活動的態(tài)度，探究活動的體驗和感受，在探究活動中與人合作的精神和探究的方法、技能掌握情況，創(chuàng)新精神實踐能力的發(fā)展情況、探究的成果等。

在教學(xué)評價中不能采用單一的標(biāo)準(zhǔn)化測試，而應(yīng)采用開放、多元的評價體系。教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)注意終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合，如小論文、設(shè)計方案展示、制作成果展示、口頭辯論等。同時，還應(yīng)注重學(xué)生自評和同學(xué)間的互評。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

例如，在初中物理探究式的學(xué)習(xí)中，可以用檔案袋法來對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程進行評價，以體現(xiàn)上述評價的觀念。即用學(xué)生本人和教師分別填寫的評價卡片來記錄學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)記錄的檔案，對每個學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進行評價。這樣的評價，重在評價學(xué)生的發(fā)展層次與發(fā)展水平，自我參照評價，即以自己原有水平作為參照物的評價，而不是外部；科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價或同班級同學(xué)比較評價。當(dāng)然，檔案袋評價不能與終結(jié)性評價完全脫離，否則會由于缺乏功利性而造成學(xué)生、教師熱情不足而使之流于形式；如果兩者結(jié)合太緊密，又由于功利性太強而難于保證評價的真實性。

四、探究式教學(xué)的內(nèi)容要求教師具有立體的知識結(jié)構(gòu)

科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動。

探究式教學(xué)的內(nèi)容開發(fā)及實施形式上都是多種多樣的。例如，在物理學(xué)科的探究式教學(xué)中，涉及到；超導(dǎo)、；納米材料；太陽能在地球上怎樣轉(zhuǎn)化成其他形式的能等課題，作為一名物理教師，面對這樣的探究課題，是否會感覺到自己原有的知識結(jié)構(gòu)不夠深，面也不夠廣呢？因此，探究式教學(xué)要求物理教師就具有多元化的知識結(jié)構(gòu)，不僅在知識的縱向應(yīng)有深度，在橫向也應(yīng)有廣度。

教師擁有的探究和科學(xué)知識越多，他們自己就越能成為有效的探究者，能更有效地組織學(xué)生開展探究，幫助學(xué)生理解科學(xué)概念和探究。開展探究活動時，教師不能僅僅比學(xué)生早想一步，在一定程度上，和學(xué)生一起開展探究，參加職業(yè)進修培訓(xùn)，教師自己也會通過探究而加深對科學(xué)的理解。像他們的學(xué)生一樣，教師應(yīng)當(dāng)把自己也視為研究者，熱衷于檢驗新想法，擴展和加深自己對科學(xué)的認(rèn)識。同樣，教師也要在教學(xué)中探索如何改進，以使自己運用探究教學(xué)的能力在每個學(xué)年中都逐步提高。

綜上所述，新興的物理課程中的探究式教學(xué)給物理教師帶來的是全方位的挑戰(zhàn)，其中包括教師的教育理念、教師的知識和能力結(jié)構(gòu)、教師角色、教學(xué)方法與手段等各方面。當(dāng)然，在信息社會中，教師也只有這樣才能去適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的探究式教學(xué)，才能使基礎(chǔ)教育更具活力。