楊建

隨著國(guó)家新教育改革的推行，兒童文學(xué)漸漸被編寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)，因其生動(dòng)活潑的內(nèi)容、趣味美妙的文字，符合小學(xué)生課外閱讀心理。兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要資源，穿插于語(yǔ)文教學(xué)中有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將重點(diǎn)放到兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略上，為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了可以借鑒的方法。教材編寫(xiě)要站在兒童的視角進(jìn)行文本編輯，才能有力地促進(jìn)了小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)階段培養(yǎng)個(gè)人的閱讀能力。所以，兒童文學(xué)可以很好的幫助小學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教授的現(xiàn)實(shí)意義

豐富小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體為學(xué)生，由于學(xué)生的年齡偏小，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教授過(guò)程中，學(xué)生會(huì)由于對(duì)自己缺乏足夠的自制力在課堂上難以集中精力，在課堂上的專(zhuān)注度不夠。兒童文學(xué)的出現(xiàn)完全符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課文的編寫(xiě)采用充滿童趣的語(yǔ)言，以詩(shī)歌，寓言故事的形式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。所以，兒童文學(xué)能夠有效的彌補(bǔ)小學(xué)生的專(zhuān)注度缺乏，沒(méi)有自制力的不良情況，幫助教師開(kāi)展有序的課堂教學(xué)。

1.教學(xué)形成的創(chuàng)新化

兒童文學(xué)自身所具有的特點(diǎn)是內(nèi)容淺顯易懂，適合低年級(jí)的小學(xué)生閱讀，在認(rèn)知層次與教學(xué)方式上都符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)教師在采用兒童文學(xué)進(jìn)行授課時(shí)，需要豐富自己的教學(xué)形式，能夠根據(jù)文本內(nèi)容的差異結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新研究。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，需要老師站在學(xué)生的視角看待教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，以多層次的方式吸引學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的關(guān)注。比如說(shuō)，我在講授《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》兩則寓言故事時(shí)，就采用多媒體教學(xué)，利用網(wǎng)上海量的信息資源，消解教學(xué)形式的單一化，特別是讓學(xué)生通過(guò)直觀播放揠苗助長(zhǎng)的過(guò)程，教師問(wèn)：“這些秧苗能活嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“不能活。”有的學(xué)生說(shuō)：“能活?！苯處熡謫?wèn)：“揠苗人犯了什么錯(cuò)？”學(xué)生：“他把秧苗拔起來(lái)了，這樣秧苗就不能活了?！蓖ㄟ^(guò)師生的對(duì)話，這樣我就可以播放課文的誦讀音頻材料，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入課程氛圍，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)文本的理解，保證教學(xué)效果。

2.拓展學(xué)生視野與眼界

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)意義除了豐富老師的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教師的課程教學(xué)方式以保持學(xué)生的注意力之外還能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是滿足學(xué)生基本的識(shí)字量以及達(dá)到初級(jí)的閱讀欣賞水平。所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中最為重要的是在滿足學(xué)生基本的課程要求外，拓寬學(xué)生的視野與眼界。比如說(shuō)在教學(xué)寓言故事《刻舟求劍》時(shí)，文本的只要內(nèi)容所講授的是，在做事情時(shí)不要死守教條，依據(jù)不同的情況采用合適的辦法解決問(wèn)題。小學(xué)生給予自己的理解能力有限，對(duì)文本無(wú)法充分的理解，教師可以采用在課堂上播放視頻資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，或者將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活將結(jié)合，引述網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)詞匯與雷人事件，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)刻舟求劍這一寓言故事的理解。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀與文本內(nèi)容相似的課外書(shū)籍，也可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀課外書(shū)籍的愛(ài)好，在豐富的書(shū)籍文本中鍛煉學(xué)生的思考能力，閱讀能力與理解能力。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

在兒童文學(xué)的教材編輯方面還不夠完善。主要表現(xiàn)在：首先在篇目的選擇上，存在內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)差距較大，容易混淆學(xué)生的認(rèn)知等與學(xué)生的日常生活并不符合的缺陷；其次，部分教材內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀也并不相適應(yīng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展也沒(méi)有幫助；再次，在文章的選取上比較單調(diào)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)；最后，文章的教育性質(zhì)過(guò)重，內(nèi)容缺乏趣味性，不能引起學(xué)生的共鳴，并且不斷地趨于成人化，沒(méi)有童趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)十分生澀。這些教材中存在的問(wèn)題都使得學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果，也不利于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)兒童文學(xué)的重視程度也不夠，許多教師在日常教學(xué)中并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，不能理解兒童文學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因此在教學(xué)時(shí)對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)往往按照常規(guī)教學(xué)的方式進(jìn)行，甚至輕描淡寫(xiě)、一筆帶過(guò)。還有一些教師自身兒童學(xué)的認(rèn)知水平就比較低，因此并不能很好地教學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材中存在的問(wèn)題，在教學(xué)中完全按照傳統(tǒng)教學(xué)的“套路”出牌，傳授知識(shí)的效果不佳。

在日常的學(xué)習(xí)中，除教材以外，學(xué)生并沒(méi)有更多渠道接觸兒童文學(xué)，教師也沒(méi)有安排學(xué)生在課外進(jìn)行兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。因而學(xué)生接觸兒童文學(xué)較少，在學(xué)習(xí)時(shí)很難能體會(huì)文章表情達(dá)意的方法，對(duì)于文章中體現(xiàn)的感情不能很好地引起共鳴。

三、兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)地改變自身的教學(xué)觀念，將自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，只有將觀念轉(zhuǎn)變了才能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將兒童文學(xué)滲透至學(xué)生素質(zhì)教育中。另外加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡管在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在著一定的不足之處，但教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的氛圍中體會(huì)兒童文學(xué)作品的魅力。同時(shí)教育主管部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)和配比，只有合格的小學(xué)語(yǔ)文教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，教育主管部門(mén)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，配備合格的教師、同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于師資力量的繼續(xù)教育，才能夠讓兒童文學(xué)教學(xué)在日常的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生受益。

另外，學(xué)校和家庭應(yīng)該創(chuàng)立起一種學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的樂(lè)趣。學(xué)校在整個(gè)大的環(huán)境中積極引導(dǎo)和宣傳兒童文學(xué)教學(xué)的重要性，家庭讓孩子在回到家中的時(shí)候還能夠有這樣的一個(gè)文學(xué)的環(huán)境，只有這樣才能夠讓兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，讓學(xué)生能夠在潛移默化中提高自身的各項(xiàng)素質(zhì)和能力。