許晶鑫

批注就是閱讀者在閱讀的過程中，把自己的所想、所思、所感、所疑以批語和注解的形式，標(biāo)注在文本相應(yīng)的空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。具體來說，“注”是以圈點(diǎn)勾畫的方式對文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動情處進(jìn)行點(diǎn)評，抒寫讀者的主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。

通過我校語文老師的討論研究和教學(xué)實踐，我對語文批注式教學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)以及運(yùn)用上有了一定的認(rèn)識，注重從低段做起逐步形成一套完整的批注式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對文本的解讀、理解、鑒賞和評價等多種能力，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

一、批注式閱讀教學(xué)的目的

“學(xué)生自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語），閱讀的過程則是讓學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽中，親身經(jīng)歷閱讀實踐，學(xué)習(xí)運(yùn)用有效的閱讀方法對文本進(jìn)行解讀。批注式閱讀重在讓學(xué)生自己與文本進(jìn)行對話，通過“自主、合作、探究”的方式，完成從課本到其他讀物的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，具有很強(qiáng)的實踐性。

二、我在批注式閱讀教學(xué)中的做法

按照平時教學(xué)的過程，我把運(yùn)用到的批注分為以下幾個步驟：預(yù)習(xí)批注——上課批注——課后批注——作業(yè)批注，每一步的批注要求有所不同。

1.預(yù)習(xí)批注

初讀課文用（）標(biāo)出不認(rèn)識的生字，用數(shù)字①②③標(biāo)出課文段落。熟讀課文后給課后生字（會讀、會寫）組詞兩個，用字典查找會寫生字的偏旁部首和近反義詞，在不懂的地方標(biāo)上？再讀課文想想課文講了一件什么事，中高段批注讀后感受或者收獲。

2.上課批注

引導(dǎo)學(xué)生完善批注，我代一年級語文，剛?cè)雽W(xué)的孩子在閱讀方法上還處于萌芽狀態(tài)，有許多的閱讀方法還需要引導(dǎo)示范。我以平時教學(xué)為例，常常利用電子白板引導(dǎo)學(xué)生批注，比如常用雙橫線畫出關(guān)鍵詞，波浪線或直線畫出文章的重要語句，“□”框出好詞或是自己拓展積累的詞語。找出這些詞句后小組內(nèi)再進(jìn)行交流討論，多角度的補(bǔ)充完善自己的批注內(nèi)容。到了全班交流環(huán)節(jié)，把課堂交還學(xué)生，學(xué)生自由表達(dá)自己的閱讀感受。老師只做一名記錄員，學(xué)生才是主角，并且充分尊重學(xué)生的閱讀感受。

3.課后批注

運(yùn)用在課堂中所學(xué)的批注符號和批注方法，學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行課后閱讀批注，為了激發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣，每周抽取一節(jié)課的時間給學(xué)生，讓他們進(jìn)行閱讀交流。由于是低段，孩子獨(dú)立閱讀的自律性差，所以我常常鼓勵家長也參與其中，比如每天與爸媽閱讀交流所得，定期開展親子閱讀活動，讓家長也進(jìn)入課堂。

4.作業(yè)批注

例如，在講解課堂作業(yè)或者試卷時引導(dǎo)學(xué)生在題目上做批注，讀懂題意，防止偏題。同時，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的習(xí)慣，在不確定的答案上做記號，最后再做此題，先易后難，既節(jié)省了時間又提高了做題效率。

在批注式閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)上老師的引導(dǎo)示范至關(guān)重要，必須由易到難，循序漸進(jìn)，慢慢的放開手腳，讓學(xué)生獲得自我閱讀的感受上逐漸取得成功。注重課前預(yù)習(xí)批注，從小學(xué)低段開始以圈點(diǎn)勾畫為主逐漸過度到重點(diǎn)記錄，直到學(xué)生擁有了質(zhì)疑討論和自我感受的獨(dú)立閱讀能力。

三、批注式閱讀教學(xué)的好處

1.運(yùn)用批注使學(xué)生對文本的解讀更有個性化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)的過程是教師、學(xué)生、文本之間的對話。實現(xiàn)三者之間的對話就得深入文本，對文本有自己的獨(dú)到見解和感悟。在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生使用批注進(jìn)行閱讀才能讓自己的心靈與文本進(jìn)行對話，拓展自己的思維，也才有學(xué)生的個性化解讀。因此批注學(xué)法的指導(dǎo)在學(xué)生的自讀自悟上展開，從課前的預(yù)習(xí)批注，到課堂上的主線批注，都為學(xué)生提供了充足的閱讀、批注、思考的時間，讓學(xué)生有時間靜下來用心與文字進(jìn)行觸摸，聆聽文字背后的故事。學(xué)生對文本進(jìn)行了批注，有了自己的見解和想法也為師生之間的對話奠定了基礎(chǔ)，在不同的感情體驗和觀點(diǎn)交流中使課堂教學(xué)碰撞出思維的火花。

2.運(yùn)用批注能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語文課堂教學(xué)運(yùn)用批注目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，注重的不是知識的積累而是方法的學(xué)習(xí)與能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行批注，有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考。不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，加深對文本內(nèi)容的理解，形成獨(dú)特個性的閱讀方法，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和鑒賞美的能力，從而使學(xué)生具有創(chuàng)造美的能力。

3.運(yùn)用批注式教學(xué)能促進(jìn)落實新型的學(xué)習(xí)方式。

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，其中指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。為此，我們在批注式閱讀教學(xué)中合理的運(yùn)用這種新型的學(xué)習(xí)方式，合適運(yùn)用批注式閱讀，讓課堂教學(xué)更有效，形式也更開放。在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中的問題時，從問題入手，鼓勵孩子們帶著問題到原文中找答案，并用批注符號標(biāo)出答案。與此同時，老師給孩子們充足的時間交流討論，以輕松愉悅積極的心理投入到學(xué)習(xí)中。這樣的課堂做到了“問題有懸念，自主有挑戰(zhàn)，思維有碰撞”，能使這種新型的學(xué)習(xí)方式真正的運(yùn)用到教學(xué)實際中，也能讓我們的批注式閱讀落到實處。

以上是我對批注式閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的初步認(rèn)知和平時教學(xué)中的一些做法，還有其他許多的方法等著我去發(fā)現(xiàn)、借鑒和探索。總之，將批注適時適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到課堂教學(xué)中，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生能力，又體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，真正的把學(xué)生放在主體地位，也使課堂氛圍活躍，師生關(guān)系融洽。

除此之外，我們也會將這一種優(yōu)秀的閱讀方法繼續(xù)深挖，在平時教學(xué)和教研活動中與其他老師共同研究探討，努力爭取把批注式教學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)落實到每一次教學(xué)，培養(yǎng)每一位孩子都有良好的批注式閱讀能力和技巧，把批注教學(xué)和學(xué)生的批注閱讀做到常態(tài)化、普遍化、而又有學(xué)生個體的個性化，從而真正的實現(xiàn)我們的教學(xué)理念：培養(yǎng)個體掌握一定的終身學(xué)習(xí)的能力。