王成先

“核心素養(yǎng)”一詞，初見于教育部2014年研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》一文：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。至2016年，其內(nèi)涵在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果中進一步明確，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)為主要內(nèi)容?？梢?，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是刻不容緩的教育改革任務了?；诖耍倚Ｕ缴陥笳n題《基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學科學教學策略研究》，并被列為山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2017年度教學專項課題（課題批準號XJ0782）。一年來，課題組成員不斷總結(jié)探索，逐步找到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學策略。

一、多元互動——多元智能的個性化策略

就是善于從多個角度、采取多種形式、利用多種資源進行個性需求的多種整合互動，形成多元智能的個性化教學策略。學習、研究、掌握多元互動的教學策略，目的是培養(yǎng)學生自主合作探究的能力、綜合構(gòu)建的能力，進而促進每一個學生能夠全面和諧發(fā)展、個性充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。這類課例通常是學習內(nèi)容相對抽象，不便于開展證實的探究活動，需要借助于文字、圖片等資料進行學習，又或者是依據(jù)學生特點，學生通過自主學習就可以完成學習目標的課例。學生在教師指導下，進行師生互動，生生互動，生與媒體資料互動，逐步完成學習任務。

二、信息運用——信息處理的終身化策略

在信息社會里，每一個人都生活在信息的海洋中，每時每刻在不同場所不同地點都面臨著如何運用信息的問題。信息素質(zhì)是中小學生最重要的基本素質(zhì)之一，學會收集與處理信息是每個學生終身學習發(fā)展的必備能力之一。信息運用教學策略，就是研究教會學生如何收集選擇信息、如何加工處理信息、如何檢索提取信息的基本規(guī)則與方法。教師應主動將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于課堂教學，讓學生體會新的探究體驗，逐步培養(yǎng)信息意識。

三、合作探究——團隊意識的深入化策略

合作探究的教學策略，研究的是為了追求共同的教學目標而謀求高效合作、共生共創(chuàng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的交往互動策略。合作探究教學策略的教學目標主要是培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、交往共事的能力和學會合作探究、資源共享、分享吸納的能力。

其基本程序包括民主選題、合作探究、交流共享、分享吸納。民主選題，即探究什么課題或問題，應該由小組參與者民主討論決定，教師給與指導。選題即是定向，越是由學生自己選定的課題或主題。自己制定計劃，探究方向越明確，越符合學生的實際，學生越感興趣，越能調(diào)動學生的積極性、主動性。合作探究，即可將小組化整為零，分工合作，有的查閱資料，有的分頭實地考察；或者將課題分成幾個小問題分別由幾個小組去完成。如果在課堂教學中探討某個問題，小組內(nèi)每個人都可從不同角度去思考、去研讀、去論證，或者這兩個人從這個側(cè)面研究，那兩個人從那兩個角度分析，然后在一起進行綜合研究。合作探究需要分工協(xié)作，需要齊心合力，需要主動融合，需要目標一致。合作探究要防止有的研、有的干，有的看、有的轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，組長或探究活動的主持人要在教師指導下，明確分工，責任到人，要鼓勵不同差異的學生為合作探究貢獻自己的一份力量。交流共享，即將分頭分組研究、調(diào)查的做法、觀點或問題拿到小組或全班進行匯報交流，每個人、每個組探究的成果都反映各自不同的立場、思路和見解，都融合整理了許多信息資料，都是寶貴的課程資源。分享吸納，其實質(zhì)就是學習。聽老師講是學習，看書是學習，實踐應用是學習，合作探究資源共享也是必不可少的學習。在合作探究時，展示出自己的信息是讓大家品評幫助自己，讓大家驗證、控制自己；認真傾聽、仔細琢磨、對比研究，把組內(nèi)或組際合作探究的有價值的觀點、經(jīng)驗、做法吸納內(nèi)化，與自己探究融通組合成新的智能建構(gòu)，這是踩著眾人的肩膀向上飛，是體現(xiàn)時代特點的一種學習。

四、賞識激勵——學生內(nèi)驅(qū)力的提升化策略

賞識激勵策略，是以挖掘、激發(fā)、調(diào)控學生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學生都能在愉悅的學習狀態(tài)中茁壯成長的一種教學策略。它的主要特點是以心靈溝通激活內(nèi)心需求，用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負因素以挖掘個性潛能，體現(xiàn)了教育者對被教育者關(guān)系的理性處理，體現(xiàn)了兩種對立要素的藝術(shù)處理。教育者，即教師和家長，在與學生或孩子進行心靈溝通的過程中，理解孩子的所作所為、所感所想；捕捉、分析、把握學生或孩子的內(nèi)心需求；激發(fā)、挖掘、調(diào)動學生或孩子的內(nèi)心需求，是賞識激勵教學策略的本質(zhì)特征。以心靈溝通激活內(nèi)心需求，是教育者與被教育者的理性對話和情感互動。充分運用學生內(nèi)部的正面因素，以內(nèi)力去戰(zhàn)勝自身的負面因素，學生的潛能才能得到開發(fā)，學生的情感才能得到調(diào)動，學生的努力才能獲得成功。

五、問題情境——課程與生活的互聯(lián)化策略

問題情境策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值，培養(yǎng)學生將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。問題情境是學科課程與生活社會聯(lián)系的紐帶，問題情境為師生在分散的學科課堂教學與自然社會環(huán)境有效結(jié)合的過程中進行教學互動提供了展示平臺；問題情境教學策略的使用，促進學生真切體驗感悟怎樣將三維目標互動整合并達成素質(zhì)以求得個性發(fā)展提供了一條通道；為師生合作創(chuàng)新整合建構(gòu)提高搭起了一座座橋梁。

基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學教學重點培養(yǎng)學生的科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新三項素質(zhì)，這就需要設計者精心設計科學探究活動，巧妙利用各種教學策略，開展豐富多彩的課內(nèi)外科技拓展活動。當然，有助于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的其他教學策略也應該在科學教學中靈活運用。