周麗麗

一、幼兒園課堂教學(xué)評價(jià)的基本價(jià)值取向

幼兒園課堂教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行價(jià)值上的判斷。課堂教學(xué)評價(jià)的核心目標(biāo)都是為了了解教學(xué)活動的成效，了解教學(xué)過程中教師和幼兒的行為，了解教學(xué)對幼兒發(fā)展的意義。根據(jù)幼兒園的課堂教學(xué)的要求，課堂教學(xué)評價(jià)的基本價(jià)值取向應(yīng)該是：

教學(xué)應(yīng)促進(jìn)幼兒認(rèn)識、學(xué)習(xí)策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展；教學(xué)應(yīng)盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與體驗(yàn)、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式；適宜的目標(biāo)和內(nèi)容才能引發(fā)真正有效的教和學(xué)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；產(chǎn)生問題、引發(fā)互動是有效教學(xué)的重要特征；教學(xué)過程應(yīng)該讓幼兒感受挑戰(zhàn)、應(yīng)促進(jìn)教師自我提高、發(fā)展的過程。

二、幼兒園課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

2.從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確的體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密的圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

（二）處理教材

教學(xué)目標(biāo)具體全面；教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出；教學(xué)方法靈活；教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范；教學(xué)手段應(yīng)用恰當(dāng)；寓德育和美育于學(xué)科教學(xué)中。而在以上幾點(diǎn)中“教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出”是第一位的。評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

（三）教學(xué)程度

1.看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師組織活動的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略等。

我們平時(shí)看到有些老師活動組織的不好，效率低，很大的一個(gè)程度是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際或幼兒實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評價(jià)。

2.看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟?？唇虒W(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，講與練時(shí)間搭配是否合理等?？词欠衽c教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，幼兒活動時(shí)間過少現(xiàn)象。看幼兒個(gè)人活動，小組活動和全班活動時(shí)間分配是否合理?？椿顒邮欠窨紤]到幼兒的個(gè)別差異，要有簡單的內(nèi)容，也要有難一些的內(nèi)容。

（四）教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法包括教師教學(xué)活動方式，還包括幼兒在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法和“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

1.看是不是量體裁衣。

2.看教學(xué)方法的多樣化。

3.看教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

4.看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用。

（五）教師教學(xué)基本功

1.看教具設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。

2.看教態(tài)是否富有感染力，舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛幼兒、師幼情感交融。

3.看語言是否準(zhǔn)確清楚、說普通話，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)是否高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富有變化。

4.看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

（六）教學(xué)效果

1.教學(xué)效率是否高，幼兒思維是否活躍、氣氛熱烈。

2.幼兒收益是否面大，不同程度的幼兒在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成。

3.是否有效利用課堂時(shí)間，幼兒學(xué)得輕松愉快，積極性高。

三、幼兒園課堂教學(xué)評價(jià)的要求

（一）充分發(fā)揮評價(jià)的作用

評價(jià)要全面、準(zhǔn)確、加強(qiáng)正確指導(dǎo)、追求積極評價(jià)的效果。

1.要盡可能挖掘教師課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)。

2.要敢于提出教師課堂教學(xué)中存在的問題。

3.要及時(shí)準(zhǔn)確的給教師指明改進(jìn)的方向和措施。

只有這樣才能充分發(fā)揮課堂評價(jià)的作用，真正起到“教學(xué)相長”的目的。

（二）確立研訓(xùn)一體化的評價(jià)功能

幼兒園課堂教學(xué)評價(jià)有著“促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展；促進(jìn)教師的自我成長”的功能。也就是說，課堂教學(xué)評價(jià)一是對教師的“教”進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)教師的教育理念的改變和教學(xué)技能的提高。評價(jià)是為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。二是為幼兒的“學(xué)”而評，幼兒是以什么態(tài)度什么方法去學(xué)的？幼兒在學(xué)習(xí)中獲取得了那些對終身發(fā)展有益的東西？由于教師的專業(yè)發(fā)展制約著幼兒的發(fā)展，教師的教學(xué)觀及教學(xué)行為也影響著教學(xué)活動的效果。因此，課堂教學(xué)的評價(jià)的真正價(jià)值不是為了對一節(jié)課的優(yōu)劣的評定，更不是對執(zhí)教者的教學(xué)水平進(jìn)行定性考察，而應(yīng)該是一種研訓(xùn)活動，真正的意義在于培訓(xùn)教師專業(yè)技能，激發(fā)教師研究教學(xué)的積極性，自覺調(diào)整教學(xué)方法和手段，不斷地提高自身的課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)專業(yè)化成長，同時(shí)使幼兒的發(fā)展也深受其益。

（三）重視評價(jià)的主體多元化

要提高課堂教學(xué)評價(jià)的效率，應(yīng)該擯除“一言堂”的作風(fēng)，擴(kuò)大“主評者”的對象范圍，讓教育的實(shí)踐者也有機(jī)會成為課堂教學(xué)的“主評者”。消除受評者和主評者兩元對立的關(guān)系。一線教師既是受評者，也可以是主評者；我們作教育理論工作者既是主評者，也可作為受評者。這樣可以聽見來自不同層次、不同角度而發(fā)出的真實(shí)的聲音，從而形成“互動式課堂教學(xué)評價(jià)模式”。主評者也可以事先聽取執(zhí)教者或其同行的評價(jià)，對實(shí)踐工作者的認(rèn)識水平和關(guān)注重點(diǎn)有所了解，然后適當(dāng)調(diào)整自己原先的一些看法，再做有針對性、有指導(dǎo)意義的點(diǎn)評。最后也要把自己形成的評價(jià)與受評者進(jìn)行討論交流，形成一定的共識。這樣公正、客觀、平等的對話式互動式評價(jià)能夠最大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。同時(shí)，也使我們作為理論工作者在使用語言表述時(shí)，不玩弄專業(yè)術(shù)語造成的語言理解上的障礙，更切近實(shí)踐者的可接受性，兩方在研討中各有所得。

總之，有效地開展課堂教學(xué)評價(jià)，不僅使教師明白自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好，更主要的是使他們明確了自己努力的方向，從教和學(xué)的兩個(gè)層面進(jìn)行研究。使評價(jià)成了教師和幼兒發(fā)展的有效平臺，從而能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。