趙宇 張麗

摘 要：本研究采用癥狀自評量表 （SCL-90），對重慶某民辦高校2016級2800余名新生進行心理健康普查研究，研究表明：（1）該校新生的心理狀況與以往研究相類似，有少數(shù)同學存在心理問題，大部分同學心理健康狀況良好；（2）在十大因子中，有3項因子顯著高于全國常模，分別是強迫、恐怖、精神病性；有5項因子顯著低于全國常模。研究結果對今后學生心理健康工作起到基礎性作用。

關鍵詞：大學生；心理健康；SCL-90

2011 年 5 月教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，指出“加強和改進大學生心理健康教育是全面落實教育規(guī)劃綱要、促進學生健康成長、培養(yǎng)造就高級專門人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是全面提高高等教育質量、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務?！币虼舜髮W生的心理健康尤為重要，我校心理咨詢中心在新生入學三個月內采用SCL-90問卷進行心理普查，為大學生心理健康工作做好基礎和預防工作。

1 對象和方法

1.1 研究對象

研究對象是重慶某民辦高校2016級新生，共發(fā)放問卷2828份，其中回收有效問卷2801份，占2016級新生總人數(shù)的百分比為99.04%。其中男生917名，占32.7%，女生1884名，占67.3%。

1.2 研究工具

本次調查采用《癥狀自評量表》（SCL-90），從感覺、情感、思維、 意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。它對有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力。適用于測查人群中那些可能有心理障礙的人，某人可能有何種心理障礙及其嚴重程度如何。本測驗共90個自我評定項目。測驗的十個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他。每個選項有1-5個等級評分，分別為無、輕度、中度、嚴重、極重。

1.3 研究方法

以班級為單位，采用團體測試為主，個別測試為輔的方法，施測前統(tǒng)一閱讀指導語，以確保資料的完整性和施測者能正確解答研究對象的疑問。測試于2016年12月初完成；全部數(shù)據(jù)采用《大學生心理測驗及檔案管理系統(tǒng)》進行系統(tǒng)的統(tǒng)計學分析。

2 結果

2.1 總體結果

SCL-90調查將總分高于 160 分或任一因子均分大于 3 分作為篩查心理問題的標準。本調查采用此標準進行篩檢，結果顯示283名大一新生SCL-90總分大于 160，檢出率為 10.1%。這一結果低于2015級新生的檢出率12.45%。[1]

為進一步了解2016級新生的心理健康總體水平，將統(tǒng)計的心理指標均值和SCL-90各因子分均值與全國常模進行比較，見表1。在量表的各項因子中，除焦慮因子外，其他因子均與全國常模存在顯著差異，其中強迫、恐怖、精神病性顯著高于全國常模，而軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)則顯著低于全國常模。這與2015年的普查研究存在部分相同。[1]

2.2 性別差異

為進一步了解2016級新生的性別差異，將統(tǒng)計的心理指標均值和SCL-90各因子分均值做差異比較，見表2。在量表的各項因子中，除恐怖因子外，其他因子男生均顯著低于女生，p<0.01。

在2016級新生中以女生居多，男女比率1：2，而女生總體上在情感和思維方面比男生更敏感，更易受挫。因此，男生相對女生癥狀自評程度更低些。因此，在日常的教育工作中，輔導員應根據(jù)性別差異，采取不用的教育方式，從而達到因材施教，因人而異的教育效果。

3 分析與討論

根據(jù)SCL-90心理問卷的數(shù)據(jù)結果，結合日常心理咨詢工作進行以下分析：

（1）壓力問題：從強迫因子方面來看，該項得分顯著高于全國常模，且較多新生自評存在這一癥狀。這表明新生長久以來存在的壓力，特別是高中強壓下的高考壓力，所產生的那種明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動、行為等表現(xiàn)較多。但這一壓力會隨著環(huán)境的變化有所改善，因此給予積極關注，暫時不做過多的干預。

（2）適應問題：從軀體化因子方面來看，大多數(shù)新生能夠較好的融入大學生活，在該項得分顯著低于全國常模，較少表現(xiàn)出軀體上的不適，僅有少數(shù)新生在軀體上表現(xiàn)出一定的不適感，這些學生的問題給予一定的關注。從人際關系敏感因子方面來看，得分顯著低于全國常模，但也存在少數(shù)新生出現(xiàn)自卑感、懊喪、以及在人事關系明顯相處不好，這些新生不能很好的適應學校生活和班級宿舍生活。此外，從焦慮因子方面來看，該項得分與全國常模不存在顯著差異，說明新生對新環(huán)境存在焦慮情緒，出現(xiàn)一些焦慮癥狀和相應的焦慮體驗。從這些因子的結果歸結如下兩點：一是環(huán)境適應問題，不能很好的融入新的環(huán)境，特別是宿舍環(huán)境，以及舍友關系之間存在一些問題；二是學習適應問題，存在學習方法和學習態(tài)度方面的問題，以及對時間的分配存在問題。

（3）人際交往問題：進入大學新環(huán)境，與以前的中學環(huán)境存在顯著差異，因此在與輔導員、任課老師之間的相處之中會存在一些明顯的溝通問題，溝通不暢則會產生一定的心理問題。此外與班級同學、舍友之間的相處也會產生相應的問題，如果不能進行很好的調解，則容易形成一些心理問題，如焦慮、抑郁等。[2]

（4）性格問題：在新生中性格較為內向，抑或是性格較為孤僻，在一定程度上會產生一些不合群，不愿意與人交流，此外由新環(huán)境所帶來的挫折感，從而產生一定的自卑心理。

（5）遺留問題：來自家庭方面，特別是一些單親家庭的孩子，會長久存在一些心理壓力。此外，在成長過程中來自親戚、朋友、同伴等方面的負面影響，也會長期形成一些心理亞健康狀態(tài)。

參考文獻：

[1]趙宇，趙玉玲.基于SCL-90的重慶某民辦高校新生心理健康狀況研究[J].赤子，2018，（3）：85-86.

[2]田川，周曙.大學生心理健康教育[M].長春：吉林大學出版社，2017.

[3]董奇.心理與教育研究方法[M].背景：背景師范大學大學出版社，2004.

作者簡介：趙宇（1989-），女，漢族，山東臨沂人，重慶師范大學涉外商貿學院專職教師，主要研究方向：大學生心理健康教育；張麗（1982-），重慶北碚人，重慶工商大學派斯學院講師，研究方向心理咨詢。