袁海燕

根據(jù)我國義務(wù)教育英語課程標準（2011版）要求，小學生在閱讀方面所達到的水平為：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。

繪本教學，以故事為載體，以特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，給學生營造了一個個夢幻奇妙的世界，激起了學生極大的閱讀興趣，表達的欲望。同時，繪本教學還可以表達特定的情感和主題，讓學生在學到知識的同時，能感受到情感的表達和人文知識的傳輸。

相對于教學成熟地區(qū)，目前在很多農(nóng)村小學，英語繪本的教學卻存在很多方面的制約。

一、農(nóng)村小學英語繪本教學現(xiàn)狀分析

1.沒有良好的社會閱讀環(huán)境

學生大部分是學校周邊施教區(qū)范圍內(nèi)的，但是也有好多是外地務(wù)工人員的子女。學生家長文化水平普遍不高，對子女的閱讀愛莫能助。

2.閱讀困難

很多農(nóng)村學校的孩子存在閱讀困難。拿到一本讀物，盲目看圖片，不會進行有效閱讀。

3.繪本閱讀容易進入誤區(qū)

誤區(qū)一：朗讀型

一些老師在進行繪本教學的時候讓學生反復(fù)朗讀內(nèi)容，枯燥乏味的朗讀訓(xùn)練，讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力。

誤區(qū)二：精讀型

一些老師把繪本閱讀課上成了精讀課，將字、詞、句、篇、段，都考慮在內(nèi)，面面俱到。這些練習硬生生拉開了孩子們與繪本的距離。

誤區(qū)三：追問型

一些老師在教學中，將問題貫穿閱讀的始終，按照英語精讀課的標準，一連串的“What can you know？”“How do you feel？”“Do you like the story？Why？”追問，將孩子閱讀的熱情淹沒在一堆問題中。

誤區(qū)四：缺乏監(jiān)管型

老師不啟發(fā)，不點撥，不引導(dǎo)，讓學生漫無目的地讀，學生缺乏指導(dǎo)，只看圖不看文字或只看文字不去感受畫面的內(nèi)涵，使繪本閱讀的效果大大降低。

二、農(nóng)村學校繪本教學有效性策略

1.尊重學情，選擇適合的繪本

從趣味性出發(fā)，根據(jù)學生的年齡段和實際的閱讀水平選擇分層次的繪本內(nèi)容。讓繪本符合孩子們的理解能力和欣賞水平。

2.導(dǎo)讀先行，做好鋪墊

對于孩子認知的空白區(qū)，需要老師做好有效的鋪墊。比如學習關(guān)于國外節(jié)日的繪本，其中涉及到節(jié)日習俗以及活動孩子們了解不多，老師在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)要做好背景知識的鋪墊。

3.自主閱讀，體驗感悟

繪本故事貼近生活，以圖畫展開符合兒童的心理特點。新課標強調(diào)重視學生的主體意識，讓學生自主體驗學習的過程。自主閱讀讓小學生樹立閱讀意識，自己從閱讀中獲取知識和技能。同時，通過識圖讀圖，學生可以開發(fā)自己的想象力和思維能力。

4.老師監(jiān)督，點撥啟發(fā)

小學生的學習自覺能力有待進一步提高，如果完全放任學生自學，孩子們?nèi)菀拙氲?，這就需要老師有節(jié)奏、有策略地去引導(dǎo)、啟發(fā)學生去閱讀感悟。

5.以學為本，資源整合

農(nóng)村學校的小學生閱讀資料有限，所以在進行繪本閱讀時，要與課本教材與生活聯(lián)系。如：英語繪本MY MOTHER，在孩子們感受濃濃母愛與子愛的同時，還可以學習關(guān)于社會職業(yè)的知識。在一禎禎精美的圖畫中，孩子們可以感受不同職業(yè)形象所展示的魅力。

6.讀后活動，提升素養(yǎng)

受生活環(huán)境限制，山村孩子的英語應(yīng)用少之又少。為了訓(xùn)練繪本信息的輸出能力，提升學生的人文素養(yǎng)。在閱讀繪本后可以進行以下教學活動：

（1）在圖片和詞語的提示下復(fù)述故事。

（2）組合是講故事—分小組故事接龍。

（3）有感而發(fā)改寫故事結(jié)局。

（4）講訴類似的個人經(jīng)歷。

（5）自己動手畫一畫。比如：在選擇THE VERY HUNGRY CATERPILLAR作為閱讀內(nèi)容后，可以讓孩子們畫一畫一只饑餓的小蟲子，破繭成蝶的故事。孩子們長期生活在農(nóng)村，對于這個訓(xùn)練完成起來一定得心應(yīng)手。

英語繪本受到學生、家長和老師的喜愛，但如何將英語繪本閱讀在農(nóng)村學校有效開展，讓孩子們能夠在一本本童真童趣，妙趣橫生的繪本中收獲知識，提高素養(yǎng)，放飛夢想，還需要我們一步步結(jié)合自己的課堂實踐來摸索。