何春元

朗讀可以提高小學(xué)生的閱讀能力，是加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力的入門功夫?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語言文字的運(yùn)用。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀與默讀，都要求有感情地朗讀，要讓學(xué)生運(yùn)用正確、流利的普通話、有感情地朗讀課文，體會作者與文章的情感態(tài)度，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對文章的思想感情的理解。

一、課堂觀察的結(jié)果與分析

現(xiàn)在就城鄉(xiāng)小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的課堂觀察結(jié)果進(jìn)行比較分析：

（一）課堂朗讀的有無

根據(jù)表1可以看出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，城市小學(xué)教師經(jīng)常采取朗讀進(jìn)行教學(xué)，而農(nóng)村小學(xué)教師采取朗讀教學(xué)僅占66.67%，這說明農(nóng)村小學(xué)教師在聽說能力上有所注意，但不夠重視。城市與農(nóng)村相比，城市有朗讀節(jié)數(shù)為36節(jié)，而農(nóng)村有朗讀節(jié)數(shù)只有24節(jié)，農(nóng)村只是城市的三分之二，表明農(nóng)村小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力方面較城市小學(xué)教師差，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村教師認(rèn)為課堂教學(xué)上，教師的講解和提問是關(guān)鍵；認(rèn)為朗讀在整個(gè)語文教學(xué)中可有可無，它只是用于內(nèi)容與內(nèi)容的鏈接和過渡，是活躍課堂氣氛的一種有效手法；認(rèn)為語文課只要講解課文的字詞、理清思路、知道課文大概內(nèi)容就行了。在課堂上我們看到教師對課文內(nèi)容詳細(xì)的進(jìn)行逐字逐句地分析，擠掉了學(xué)生應(yīng)有的朗讀時(shí)間，出現(xiàn)了整節(jié)課講解、分析的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上沒有得到充分的時(shí)間去朗讀課文、體會課文的情感，感受課文中的優(yōu)美詞句，往往只能在早讀課上自己朗讀，自己瞎摸。長期下來，學(xué)生把朗讀變成了念書。農(nóng)村教師缺乏對朗讀的足夠認(rèn)識是農(nóng)村小學(xué)語文朗讀比城市小學(xué)語文朗讀差的原因之一。

（二）課堂朗讀的朗讀安排

目的是朗讀的關(guān)鍵要素和前提。小學(xué)語文課堂的朗讀訓(xùn)練可分為三個(gè)階段：講解前的朗讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、初步感知課文，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便教師有科學(xué)性、針對性地講解；講解時(shí)的朗讀，主要是了解文章的主要內(nèi)容、思想和感情；講解后的朗讀，主要是讓學(xué)生記憶、品味文章，歸納總結(jié)課文的主要內(nèi)容和思想感情。可是通過表2的課堂觀察結(jié)果的分析我們發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)教師在語文課中對朗讀的安排都有明確的目的，包括對學(xué)生朗讀的明確要求、明確朗讀安排的目的和意義。而農(nóng)村小學(xué)教師無朗讀目的安排的節(jié)數(shù)超過了一半，在語文課堂教學(xué)中教師朗讀安排的無目的，使得朗讀的目的性不強(qiáng)，出現(xiàn)隨意朗讀的現(xiàn)象。城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校相比，農(nóng)村有朗讀目的的節(jié)數(shù)還不到城市有朗讀目的節(jié)數(shù)的三分之一，表明農(nóng)村小學(xué)教師不夠重視朗讀安排的目的，對朗讀還不夠重視。原因是農(nóng)村小學(xué)教師把朗讀看作只是語文教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，只起到活躍課堂氣氛的作用，沒有過多的關(guān)注。

綜合上述課堂觀察的結(jié)果可知，一方面，城市的學(xué)生的朗讀水平要比農(nóng)村的學(xué)生要高。另一方面，也可以看出城鄉(xiāng)小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)存在問題有以下幾方面：一、對朗讀有所注意，但朗讀隨意性，不夠重視。二、朗讀的時(shí)間安排不充足。三、教師朗讀示范水平不高。四、教師沒有面向全體學(xué)生，學(xué)生缺乏興趣。五、教師的指導(dǎo)與評價(jià)缺乏針對性、科學(xué)性。六、教師對朗讀的訓(xùn)練過于表面、形式化。七、學(xué)生的互評、自評不夠好。尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生不夠積極參與評價(jià)。

二、課堂觀察后的反思與建議

（一）改進(jìn)朗讀教學(xué)的建議

根據(jù)上述城鄉(xiāng)小學(xué)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，要改變這種狀況，提高小學(xué)朗讀教學(xué)訓(xùn)練效果、質(zhì)量，個(gè)人覺得應(yīng)積極的采取相應(yīng)對策，著重從以下幾方面去努力：

1.發(fā)揮學(xué)校的組織作用

（1）抓好早讀課朗讀訓(xùn)練

很多學(xué)校，在課程的計(jì)劃表中都沒有朗讀課的安排。學(xué)生的朗讀時(shí)間很少，只有每天的早讀課是可以讓學(xué)生自由發(fā)揮、自我朗讀的。因此，抓好早讀課的朗讀練習(xí)很重要。

（2）開展校園朗讀文化活動(dòng)

由本校教師和學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、布置，在校內(nèi)的操場、舞臺或教室內(nèi)定期組織朗誦比賽，以月為周期，以班級為單位，先從班級中選取朗誦優(yōu)秀的學(xué)生參加校級的朗誦比賽，然后現(xiàn)場選出優(yōu)秀的朗誦小達(dá)人，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，肯定學(xué)生的能力，為全校師生創(chuàng)造良好的朗讀文化氛圍，建設(shè)獨(dú)特的校園文化。讓學(xué)生意識到朗讀對語文的學(xué)習(xí)有很大幫助，使學(xué)生在潛移默化中受到學(xué)校朗讀氛圍的影響，喜歡朗讀。

2.重視教師的朗讀和朗讀教學(xué)

（1）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師朗讀能力

朗讀是一種藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀也是一門藝術(shù)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，領(lǐng)悟力低，老師的指導(dǎo)作用很重要。因此，要提升教師的綜合素質(zhì)。教師要勇于跳出傳統(tǒng)的教育模式的框架、思維，適應(yīng)時(shí)代潮流，根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，努力提高教師自身的能力，學(xué)習(xí)更多的朗讀知識理論，掌握朗讀技巧。學(xué)校也應(yīng)定期舉辦語文教師技能比賽和交流活動(dòng)，積極開展朗讀教學(xué)方面的教研。

（2）優(yōu)化朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在閱讀教學(xué)中最經(jīng)采用朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)朗讀的方式有很多種，它們具有不同的功能，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用不同的朗讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃她們想要學(xué)習(xí)語文的激情。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了朗讀的興趣，朗讀教學(xué)才會事半功倍。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，活潑好動(dòng)，好奇心很強(qiáng)，很容易喜歡新鮮的事物。根據(jù)這一年齡的心理特征，可運(yùn)用不同朗讀形式讓教學(xué)課堂中更生動(dòng)有趣，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。變苦讀為愛讀、樂讀。

三、小結(jié)

朗讀是語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)還存在很多的問題，但解決小學(xué)語文朗讀教學(xué)不能一蹴而就。我們要不斷堅(jiān)持，共同努力，積極到教學(xué)中去調(diào)查研究、分析問題，發(fā)揮學(xué)校、教師、家庭的作用，不斷改進(jìn)；相信一定能使朗讀教學(xué)真正走進(jìn)語文課堂。