姜婷婷

一、任務(wù)驅(qū)動——基于任務(wù)的學習活動

任務(wù)的設(shè)定一定是指向?qū)W科最核心的，最本質(zhì)的知識、涵養(yǎng)或素養(yǎng)。也就是通俗意義上講的大概念以及核心知識或者是核心的能力。比如說在高二《面塑》單元教學中其大問題是“面塑技藝如何在新時代獲得更好地傳承和發(fā)揚？”在新時代用何種形式傳承和發(fā)揚面塑這門技藝就是本單元核心任務(wù)。了解面塑藝術(shù)現(xiàn)狀、流派、發(fā)展態(tài)勢，對于面塑相關(guān)技法的研究與學習，這些都需要學生自己聯(lián)系生活實際做好相應(yīng)的調(diào)查研究。如何去調(diào)查與研究呢？每個班中每八個人是一個制作團隊，大約每班中有六個制作團隊。以三十七班《功夫熊貓》這一制作團隊為例。面塑教學用項目單整體推進教學進度。在這8人中，張澤群、王佳男負責鑒賞需搜集各地面面塑作品及相關(guān)材料，她們到高密紅高粱影視基地拜訪民間藝人曹軍老師，了解山東曹州（菏澤）面塑的質(zhì)樸、粗獷、神態(tài)十足的“大面人”藝術(shù)特色。高菲、張健負責研究技法，需要和全組同學共同研究塑刀、基本型、基本技法的使用。并向曹軍老師學習面塑人物肖像制作，對于人物五官的細致刻畫有了自己的理解。另外通過臨摹經(jīng)典面塑作品學習其捏塑手法。李林澤、王宇凡負責通整組內(nèi)意見，確定創(chuàng)作主題——功夫熊貓。五位師傅、一個阿寶、一個大龍是他們組創(chuàng)作的形象。并通過創(chuàng)作的七個卡通形象形成具有舞臺表現(xiàn)力的面塑場景，讓創(chuàng)作更具有現(xiàn)實意義，這個故事寓意有夢想肯努力的人最終一定會實現(xiàn)夢想，他們用這個面塑主題表達他們對生活的態(tài)度，讓美術(shù)課具有了人文素養(yǎng)，對文化的厚重解讀與理解。姜在森是版式的負責人，負責設(shè)計圖文并茂、具有優(yōu)美版式的設(shè)計說明，這份設(shè)計說明將和最終創(chuàng)作的面塑場景一起展出，這既是過程的呈現(xiàn)，又是結(jié)果的呈現(xiàn)，增強了作品的藝術(shù)感染力，說服力。竇納納是檔案袋兒的管理員，負責收集和下發(fā)本組所需要的任務(wù)單、助學資料以及組內(nèi)公用材料工具的保管等，。通過組內(nèi)每一位同學的努力，克服所遇到的困難，完成每一個人手中的小項小任務(wù)，從而最終形成了具有創(chuàng)意的《功夫熊貓》面塑主題場景作品。

“如何用新形式傳承和發(fā)揚具有地方特色的面塑技藝”這個問題即“項目”。把它與學生的實際生活相聯(lián)系，最后的藝術(shù)節(jié)作品展則由靜態(tài)的展覽和動態(tài)的視頻展覽相結(jié)合，還有通過網(wǎng)頁界面向更多的人介紹傳播面塑這一民間工藝。在進行《功夫熊貓》《哭泣的森林》等主題創(chuàng)作時需要綜合運用動漫、生物、地理等學科的知識，在團隊中學需要同學們的相互合作才能完成作品與展覽，讓面塑被更多的人認識和了解去繼承、學習、創(chuàng)新。這正印證了“項目學習”是一種以學生為中心設(shè)計、執(zhí)行項目的教學和學習方法。與傳統(tǒng)學習方法相比，它能有效提高學生實際思考問題和解決問題的能力。參照劉景福、鐘志賢的研究。（劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究【J】外國教育研究，2002（11））

綜上所述，面塑課堂教學中這種基于任務(wù)的學習活動就是一種單元式的項目學習活動。學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力獲得了發(fā)展，其審美素養(yǎng)與文化理解得到了內(nèi)化與提升。

二、情境體驗——促進學生有意義的學習

情境增加了學習活動的生動性、趣味性、直觀性，讓學生在理論知識與應(yīng)用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力 （高彤彤，任新成.多元智能理論與情境教育的發(fā)展【J】上海教育科研，2005（3））。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是基于學生生活的，基于具體的形象的，體現(xiàn)學科特點的，仍然以《面塑》教學為例其情境的創(chuàng)設(shè)形式是多樣的，卡通面塑創(chuàng)作作品展是一真實任務(wù)情境，走訪紅高粱影視基地訪談面塑藝人曹軍老師這更是切實生活情境，在藝術(shù)節(jié)上讓更多的認識了解面塑這一藝術(shù)樣式任務(wù)情景更具體，還在課堂上運用更多的實物作品、圖例營造面塑制作氛圍等等具體的舉措都是在營造情境，這都是為了促進學生有意義的學習的發(fā)生。

真實探究——在做中學，讓學生經(jīng)歷“像美術(shù)家一樣的創(chuàng)作過程”。

“做中學”是杜威提出的教學理論。他把教學過程看做“做”的過程，主張學校里知識的獲得要與生活過程中的活動相聯(lián)系。仍以《卡通面塑創(chuàng)作》為例，在卡通面塑場景創(chuàng)作這一大任務(wù)、情景之下學生展開真實的學習活動——運用基本型捏塑具有創(chuàng)意的卡通面塑場景。

本課目標是對于基本型及相關(guān)捏塑技法有自己的理解，在面塑創(chuàng)作是能應(yīng)用，這體現(xiàn)了認知、內(nèi)化與實踐。能從比例、技法、寓意性等方面欣賞評價自己或他人的作品，這是對技法與學法的評價，能促進學生的情感體驗。其美術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)意實踐力和文化理解力得到進一步的提升與凝練。學生學習了基本型，構(gòu)建了具有情感、寓意的卡通面塑主題場景，在此期間能自主發(fā)現(xiàn)問題，知曉了解決的措施，并能在日后實踐中清楚改進的方向。這是為學會了。這樣的美術(shù)課就是真正做到了，讓學生在做中學，在學中做。讓學生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣的創(chuàng)作過程”。

面塑屬于民間傳統(tǒng)工藝。在查閱相關(guān)資料，包括到高密拜訪非遺面塑傳承人—曹軍老師中了解到面塑涉及雕塑與工藝。因此我們用2017國家美術(shù)課標準中雕塑與工藝的教學建議實施《面塑》課程的教學?！睹嫠堋方虒W中基于“任務(wù)驅(qū)動、情景體驗、真實探究”的單元學習活動。是一種項目式的單元學習活動，是一種引發(fā)學生真實學習的探究性學習活動，是一種引發(fā)學生深度學習的有意義的教學活動。它強調(diào)任務(wù)的具體性情境的真實性，強調(diào)學生的真實而有意義的學習，強調(diào)在現(xiàn)實生活過程中進行探究。因為項目學習只有從學生的經(jīng)驗，生活和常識出發(fā)之時，知識與能力才會在學生身上化為學生的素養(yǎng)。而在任務(wù)驅(qū)動、情境體驗、真實探究的單元化美術(shù)課堂教學中，美術(shù)核心素養(yǎng)才有可能更好的達成。