楊麗娜

中學(xué)生多正處于青春期前后時間，正是逆反心理比較突出的年齡階段。中學(xué)生消極逆反心理，像一個反沖活塞一樣堵塞了德育渠道，沖擊了教育效果，一直是一個不好解決的難題。這種消極心理狀態(tài)的存在，使中學(xué)生在接受德育時，對教育的道理聽不進去，對一些要求、規(guī)定往往反其道而行之，對宣揚的先進典型經(jīng)常不屑一顧等等，結(jié)果造成感情不能溝通，思想不易交流，觀點不易接受，教育不能產(chǎn)生應(yīng)有的效力，嚴(yán)重時還會產(chǎn)生對立情緒。如果不及時捎除這種消極心理，就會直接影響學(xué)校管理活動和教育活動的正常開展。因此，我們要認真分析消極逆反心理產(chǎn)生的原因和特點，并在此基礎(chǔ)上找出可行的矯正疏導(dǎo)的方法，來消除中學(xué)生消極逆反心理，切實增強德育的有效性。消除學(xué)生存在的逆反心理，

一、逆反心理的界定

逆反心理，在中外傳統(tǒng)心理學(xué)概念中沒有提及，然而，卻是我國近年來教育實踐中被人們關(guān)注的一種心理現(xiàn)象。逆反心理，是客觀要求與主觀需要不相符合時所表現(xiàn)出的強烈抵觸情緒（如我們常見到學(xué)生頂撞當(dāng)眾批評或挖苦他的老師、家長），其實質(zhì)在于突出主體（自我）的某種需要或尊嚴(yán)，突出自我的獨立性、自主性或存在價值，相反，表現(xiàn)出對他人（非我）的不尊從（或抗拒）?！澳娣葱睦怼迸c西方心理學(xué)講述的“違謬”“心理感應(yīng)抗拒”有相通之處，但又不盡相同，它是集正確逆反與錯誤逆反于一體，逆反與認同相伴行的復(fù)雜心理現(xiàn)象；是人們一定社會關(guān)系實踐的產(chǎn)物。

二、中學(xué)生逆反心理的成因

（一）個體方面的因素

中學(xué)生的身體發(fā)育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時期充滿了矛盾，是一個很不穩(wěn)定的時期。隨著身心發(fā)展的加快，中學(xué)生自我意識有了新的飛躍，不再愿意接受教師和家長的“保護”，希望得到像成人那樣的尊重。但是，不少教師仍然只看到他們幼稚的一面，仍然把他們當(dāng)孩子看，還一味要求他們聽話和服從。老師認為學(xué)生不聽話，學(xué)生認為老師不尊重他—這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，中學(xué)生強烈的好奇心，特別是對成人世界的好奇，使得他們對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些受到封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我就越想知道的逆反心理。

（二）家庭方面的因素

首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學(xué)面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆。其次，現(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他（她）的需要長期無法得到滿足，他（她）便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的逆反心理。再次，父母的教育方法?，F(xiàn)在有相當(dāng)一部分家長對子女寄予相當(dāng)?shù)暮裢?，“望子成龍、望女成鳳”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓(xùn)，對子女管教過于嚴(yán)厲，使子女長期生活在恐懼的陰影當(dāng)中，一旦他們的心理再也無法承受時，他們的所有積怨都會隨之暴發(fā)而來，由恐懼演變成為逆反，輕者不聽父母的話，對著干；嚴(yán)重者則會走向另一個極端。

（三）學(xué)校教育方面的因素

首先是教育者的要求脫離了中學(xué)生原有的個人需要，在學(xué)生還沒有產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)需要之前，我們應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的個人需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時采取了強制的或觸犯學(xué)生個性的方式，中學(xué)生已形成了一定的自我意識，不要認為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，學(xué)生總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是，這樣做的結(jié)果卻常常適得其反，不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對立的常見原因，其三是由于教育者處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。其四是教育者教育教學(xué)方法的生硬、呆板。其五是教育者自身言行不一。如果教師說的是一套，行的又是另一套，也會使學(xué)生反感，使學(xué)生對一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

三、解決中學(xué)生逆反心理的對策

（一）正確的認識是解決問題的思想基礎(chǔ)

中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是比較普遍的現(xiàn)象，教育者應(yīng)面對現(xiàn)實，應(yīng)正確地引導(dǎo)其向創(chuàng)造性思維的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。首先，要大膽運用逆向思維，通過逆向論證.提高中學(xué)生對錯誤思想的鑒別能力；其次，改變教育方式，運用辯證思維。

（二）學(xué)校要優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)

學(xué)校要主動更新教育觀念，以“人”為本；提高教師自身素養(yǎng)，減少教育失誤，提高教育質(zhì)量和實效；改進教育學(xué)方法，建立以學(xué)生心理經(jīng)驗為基礎(chǔ)、與教材邏輯經(jīng)驗緊密融合的教育教學(xué)方法；注重學(xué)生個性體驗和情感需求，形成適應(yīng)學(xué)生心身實際，充滿情趣的新教育；創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化，發(fā)揮校園文化教育的熏陶性、潛在性特征，減少學(xué)生自我統(tǒng)一性與學(xué)校教育情景的直接、劇烈沖突的發(fā)生。

（三）教師要注重自身形象的塑造，勇于自責(zé)

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的最直接的客觀因素就是教師教育方法的失當(dāng)，違背了學(xué)生的心理規(guī)律。因此，教師一定要勇于承擔(dān)責(zé)任，直面自己的失當(dāng)，并及時查找原因，改進方法。

（四）構(gòu)建家庭、社區(qū)、學(xué)校一體化立體教育模式

心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認可， 才能得到真正開展。學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注策調(diào)動全社會的力量，獲得來自利會的支持和認可，尤其應(yīng)獲得來自家長的支持和認可。學(xué)校開展心理健康教育必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀， 獲得家長的支特和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)造出全體成員共同參與和支待心理健康教 育的 環(huán)境與氛圍，使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

總之，中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，有其主觀和客觀原因，作為教育者，我們要冷靜對待，努力尋求解決的正確方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺接受教育，使他們健康地成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。