陳麗珠

一、概述

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教育教學(xué)手段與教育方式越來越受到廣大教師的重視和關(guān)注，在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)英語課堂中的教學(xué)也是如此， PEP版小學(xué)英語每冊教材分別有六個單元的內(nèi)容， 教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的方法，在很大程度上提高了單元復(fù)習(xí)的課堂效率。但整堂課學(xué)生的思維還是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，不是完全的自主思考，而思維導(dǎo)圖也畢竟是老師做出的，不是學(xué)生自制的。

二、適合小學(xué)中年級學(xué)生繪制的單元思維導(dǎo)圖形式的探索

在初級階段通過對《兒童心理學(xué)》的理論學(xué)習(xí)我了解到四年級學(xué)生組合分類能力有較明顯的發(fā)展。而在2011年版義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)策略二級標(biāo)準(zhǔn)描述中又說道“對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納，在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想”。因為小學(xué)生英語單元思維導(dǎo)圖的制作中涉及到大量的有關(guān)詞匯、句型的分類及二次重新組合分類。所以由以上理論作為支撐，我總結(jié)出適合小學(xué)英語中年級學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖類型大多以歸納型為主。

以下是歸納型思維導(dǎo)圖的繪制形式

1.由中心向四周發(fā)

PEP版小學(xué)四年級英語教材中所設(shè)計的每單元內(nèi)容有多數(shù)部分是非常適合用這種形式來歸納的。下面是PEP版小學(xué)四年級英語上冊第二單元的主要內(nèi)容是用英語描述在家做的事情。本單元分別用英語描述了My home房間、家里的物品、用一般疑問句來提問。這一單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)就是這個總內(nèi)容包含著幾個方面的內(nèi)容，層次非常清晰，恰好適合由中心向四周發(fā)散的形式來呈現(xiàn)。類似這一單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的還有很多。

2.表格

表格形式的思維導(dǎo)圖用的很少，甚至都不能算是思維導(dǎo)圖的一種形式，但是有些單元內(nèi)容用表格形式的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)要比用其它形式效果好，一是制作起來簡單，二是用起來也簡單。比如四年級下冊第三單元的主要內(nèi)容用英語描述中國和部分外國的城市的名字、溫度、天氣。又比如四年級上冊第一單元的主要內(nèi)容用英語描述家庭成員的長相、年齡、職業(yè)。這兩個單元的內(nèi)容用表格的形式呈現(xiàn)效果會更好。

3.由中心向一側(cè)發(fā)散

制做英語單元思維導(dǎo)圖是把本單元的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，目的是為了復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖的一般歸納形式的作用是把本單元的內(nèi)容以最為簡單明了的形式呈現(xiàn)出來，這一特點就限制了歸納內(nèi)容的數(shù)量，從布局方面也受限制。

4.畫圖

小學(xué)階段最不能缺少的一種思維導(dǎo)圖形式就是圖畫形式，這種形式的思維導(dǎo)圖很符合小學(xué)生的年齡特點，很富有童趣，他們也很偏愛這種表現(xiàn) 形式，用這種形式做出來的思維導(dǎo)圖生動活潑，更為重要的一點是單元思維導(dǎo)圖用這種形式制作，更能突出體現(xiàn)出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，考驗學(xué)生構(gòu)建知識體系的能力。

5.魚骨

這種形式的思維導(dǎo)圖集合了由中心向四周發(fā)散、由中心向一側(cè)發(fā)散和畫圖這三種導(dǎo)圖形式的優(yōu)點，小學(xué)階段每一冊的單元內(nèi)容基本上都可以用這種形式來制作，學(xué)生易于掌握，形式相對靈活，在制作過程中基本不用擔(dān)心布局問題。實踐檢驗多數(shù)學(xué)生偏愛用這種形式的導(dǎo)圖來歸納單元內(nèi)容。

這五種思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式是根據(jù)小學(xué)中年級教材內(nèi)容總結(jié)的，思維導(dǎo)圖以什么樣的結(jié)構(gòu)形式繪制，取決于具體內(nèi)容，單元思維導(dǎo)圖的繪制形式不僅僅只有這五種，也不能拘泥于這幾種，只要孩子們真的動腦筋了，不管以什么樣的結(jié)構(gòu)形式歸納單元內(nèi)容，都是一種有效的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)中級學(xué)生制作單元思維導(dǎo)圖有效方法的探究

1.示范法

示范法指的是老師一邊解說思維導(dǎo)圖的制作步驟和方法一邊在黑板上制作導(dǎo)圖的過程。這種方法是培養(yǎng)過程中用得最多的一種方法，說得再多，不如做一遍示范給出的信息量多。

2.完善半成品思維導(dǎo)圖法

這種方法指的是老師只制作思維導(dǎo)圖的一部分，把需要學(xué)生添加內(nèi)容的地方空出來，印成卷子的形式，統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生繼續(xù)補充完整的訓(xùn)練方法。老師制作的那一部分內(nèi)容可以是中心內(nèi)容和主要分支，也可以是關(guān)鍵內(nèi)容的提示語，用來提示學(xué)生該歸納些什么。也可以反其道而行之，只制作細(xì)小的分支內(nèi)容，而剩下的主要分支就由學(xué)生來完成，有效的訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力。這種方法適合用來強化學(xué)生自制單元思維導(dǎo)圖的能力。

3.點評法

點評法指的是老師把收上來的學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，在課堂上挑幾個典型的導(dǎo)圖來進(jìn)行指導(dǎo)評說，或依次評說每一張導(dǎo)圖。因為點評的導(dǎo)圖不是自己的就是同學(xué)的，所以學(xué)生們都會很認(rèn)真的聆聽老師對每一張思維導(dǎo)圖的點評，通過聽別人思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點，就可以提高自己做思維導(dǎo)圖的能力。這種方法很有針對性的糾正思維導(dǎo)圖中存在的問題。

4.回憶制作導(dǎo)圖法

在一個單元學(xué)完后，老師引領(lǐng)學(xué)生制作本單元的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生憑借回憶，再把本單元的思維導(dǎo)圖制作一遍。這種方法適合在培養(yǎng)學(xué)生制作導(dǎo)圖初期使用。其作用在于加深學(xué)生對制作單元思維導(dǎo)圖過程的了解，也起到了鞏固復(fù)習(xí)單元知識的作用，這種培養(yǎng)方法是為今后能讓學(xué)生真正自己制作思維導(dǎo)圖而做的一個鋪墊。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成色彩的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。其在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，更易于被學(xué)生所接受。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中很重要的一點就是，在思維導(dǎo)圖的幫助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己思考并解決問題，培養(yǎng)一定的思維模式。隨著越來越多的人對思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語教學(xué)中的運用將會不斷拓寬。只要在教學(xué)過程中用心探索，更注重方法的傳授，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學(xué)的切入點，使我國小學(xué)英語教學(xué)走入一個新的階段！